肖荣业 李诚
淄川经济开发区实验学校 255130
摘要：提问，是化学教学中常用的教学手段。成功的提问,能把学生带入精彩的化学世界,引发学生积极的思考；而提问不当，则易使学生不知所措，思维停滞，造成课堂“冷场”。笔者在听课中发现，课堂教学中对于提问这个技能的应用，还存在一些问题。怎样提高和用好“提问”这个微技能，是值得我们探讨问题。
关键词：化学 ；课堂教学 ；有效提问；技能；提升教学。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”[1] 成功的提问,能把学生带入精彩的化学世界,引发学生积极的思考；而提问不当，则易使学生不知所措，思维停滞，造成课堂“冷场”。
笔者在听课中发现，课堂提问存在不少问题。下面结合我的教学、教研实践，来谈一谈如何提高和用好“提问”这个微技能。
一、用好提问能激发学生的探究欲望。
在学习《燃烧与灭火》的时候，在学生进行了预习之后，笔者仅仅提出了这样几个问题，学生的眼睛里就立即产生了无限的光彩，脖子都伸直了，充满探究的欲望。
问题1：干燥的纸张可以燃烧，潮湿的纸张却为什么不易点燃？
问题2：森林大火时，绝大多数树木都是活的，也是湿的，为什么能剧烈燃烧？
问题3：燃烧的蜡烛一吹就灭，可锅炉中的炭火怎么越吹越旺？
问题4：你炒菜时油锅着火了，你怎么办？是什么原理？
问题5：你妈妈做完了饭，她是怎么熄灭燃气炉的？什么原理？
看到这几个问题，我的学生顿时来了精神，叽叽喳喳的开始讨论，就连平时最不爱学习的贾正林同学也笑嘻嘻的，专注的听其他同学交流，而且还不时的发言，说说他自己的想法。所以，从这里，笔者看到：用好提问这个微技能，一定能有力的提升学生的学习兴趣，大幅的提升教育教学水平。
二、提问要有计划性和目的性。
在上学期的学校抽听课上，就有一位年轻教师讲到了《常见的金属》这一部分。他在描述了常见金属的物理性质后，问：“同学们看看，教室里都有哪些金属？把它们找出来。”但是，这个原本贴近学生生活、学生本应很感兴趣的问题，却受到了学生的冷落，他们并没有积极地思考和回答，而是陷入了迷茫。这位教师的情绪也受到了影响，这节课变得越来越枯燥，效果自然乏善可陈。究其原因，就是这位老师提的问题太随意，没有经过认真设计，目的性不强。由此可见，教师应该研究好教材，根据教学目标和课程内容，设计好要提的问题。在备课时，就应思考每一个要问的问题：“问什么、为什么问、问谁、何时问、怎样问”等。当然，这些课前设计的问题是否需要全部落实、是否还需要增加某些问题，可以根据课堂教学中学生学习的情况来进行调整。
三、提出的问题类型要多样化，难易程度要梯度化。
在笔者听的某老师的公开课上，这位老师与学生一起探究完了《粗盐的提纯》，时间已经过了3/4。该教师立即发了一份练习题作为当堂检测，让学生独立完成并进行展示。如下，是笔者节录的部分问题：
1.只用一种试剂鉴别下列各组溶液：
①Na2CO3、BaCl2、NaCl ②Na2CO3、AgNO3、NaCl
③H2SO4、Ca（OH）2、NaOH ④NaOH、BaCl2、NaCl
⑤Ba（OH）2、Na2CO3、HCl ⑥BaCl2、Na2CO3、HCl
2.下列各组物质的溶液中，不用其他任何试剂你能进行鉴别吗？
（1）CuSO4 FeCl3 FeCl2 NaCl （2）FeCl3 NaOH AgNO3 KNO3
（3）CuSO4 MgSO4 NaOH NaCl （4）Na2CO3 BaCl2 HCl NaCl
因为对这个时候的学生来说，难度太大，大部分学生都不能完成习题，该教师只能硬着头皮讲。可学生还是听得一脸困惑，最后也没有处理完，成了一节不完整的化学课。教学效果也可想而知。之所以出现这种情况，就在于老师没有考虑学生的实际情况，题目类型单一，难度上又没有梯度，而导致了课堂的失败。当然，若是所提出的问题都一味的太简单，也是起不到应有的教学价值的。可见，教师在课堂上所提问题类型是否多样、问题难易是否有梯度，影响着学生的思维层次和教学效果。教师应根据不同的内容，不仅要提“是什么”之类的问题，还要提“为什么”、“怎样理解”、“有什么用”之类的问题，更应该提 “你有哪些自己的想法”、“还有什么别的解决方法”这类问题。在强调探究性学习的今天，我们提倡适当地多提出一些第三层次的问题。[2]
四、提问应面向所有学生。
笔者经常见到，有些老师，特别是到了初四以后，提问总是喜欢一部分成绩较好的学生，而对另一部分学生，仿佛视而不见，而这些学生也好像知道老师肯定不会提问自己，精神已经游离余课堂之外。是想：这种课堂既不会有好的教学效益，也不能体现教育公平。对学生和社会都是不负责任的。提问应使学生普遍受益，提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。这是我们当今大班额教学的要求，更是提升课堂教学效率、体现教育公平的重要手段。在教学中，调动全体学生的积极性尤为重要。虽然学生的基础不同，但是教师在教学时不能只照顾成绩优秀的同学，而要面向全体，尤其是对后进生，如果在课堂上找不到成功的体验，就会进一步丧失对学习的兴趣，更谈不上平均成绩的提升。所以教师要因材施教，设计一些难易恰当的问题让其去思考、去探索、去回答。这样，才能更好的调动全体学生的积极性，使课堂气氛更加活跃。
五、提问要生活化。
新课程提倡内容贴近学生的生活，教师应尽可能地把问题整合到学生熟悉的生活情境中，这样更能激发学生的学习兴趣。化学知识本身就来源与生活，将要学习的内容融入到学生的生活中，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，这样才能激发持久的兴趣。生活中有许多化学问题都使学生心存疑惑、充满好奇。如：两位不同的老师，对于同一个知识点展示了不同的问法：
1、请写出碳酸钙与盐酸反应的化学方程式。
2、你家里的暖瓶中有水垢吗？你认为能用盐酸除去这些水垢吗？能的话，请写出反应的化学方程式。
很显然，后一种提问比前一种提问更能引起学生的兴趣，它将问题与真实的生活相结合，让学生感受到化学就在我的身边，体会到化学知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。
六、提问要情境化。
把问题置于具体的情境中，这就要求教师根据具体的情景，进行加工，提练出化学问题。
例如：在学习“溶洞的形成”时，可以展示各种美丽溶洞的图片，同学们都感到很新奇。此时提出问题：这些溶洞是怎么形成的呢？溶洞真的是溶解形成的吗？二氧化碳在这里扮演了什么角色呢？同学们就会带强烈的兴趣学习这部分知识。
比如：我校实验室在搬迁时，不慎把三瓶无色溶液的标签损坏了，只知道它们分别是盐酸、BaCl2溶液和Na2CO3溶液。甲乙丙三位学生各用一种试剂，一次性鉴别都取得了成功。
（1）请你写出下表中三位学生所用试剂的名称
（2）丁学生认为不用任何试剂即可鉴别，请你简要叙述他的鉴别过程：
把问题融入到真实的情境中，让学生感同身受，这样有利于学习兴趣的激发，教学效率和教学效果自然更好。
七、把握提问的时机，提出有价值的问题。
教师在课堂提问时，应注意把握提问时机，切忌随时、随意的提问。笔者曾听过一节复习课，在一节40分钟的化学课上，该教师提问了约60次，而大部分情况下，学生都没有任何反应。每个问题占有的平均时间仅仅40秒，因为多数问题的思维含量普遍低下（多是“是不是”、“对不对”之类的“假问题”），问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或者是提问引起长时间的沉默，或者回应人数寥寥，或答非所问，不知所云，让听者云里雾里。实际教学表明，这种提问几乎是无效的（至少是低效的）。
一般来说，课堂上提问的良好时机大致在：1、在涉及到的教学内容的重点、难点处。2、在容易发生误解、歧义之处。3、学生特别感兴趣且与教学内容关系较密切之处。4、在容易影响学生的态度和学习方法之处。从课堂教学的时间来说，可以在这几个时间内提问：1、在引导学生进入教学内容时。2、在学生对教师讲授迷茫时。3、在需要学生对问题作进一步深入探究时。4、在学生情绪高涨，心思有些不受“控制”时。5、在学生情感十分低沉时。[3]
八、注意表述问题的技巧。
课堂提问时，大多数情况下，学生要根据教师的口头提问进行回答，所以提问的表达也至关重要。提问的语言要做到准确、简明、清晰，语速应慢一点、语调稍微高一点，必要时可以重复或对关键词语进行强调。口头提问不宜问题太长或转弯太多，这样学生会记不清问题或把问题搞混，很难找到问题的核心；另外，多焦点的提问也会使学生丧失信心。[4]应该做到一个问题一个焦点，方向集中，要点突出。
九、提问后要给学生留出充足的时间思考。
笔者在听课的过程中，经常遇到一个普遍问题，就是教师在提出问题后，立即就开始点名找同学回答。笔者注意观察学生的表情、表现，看起来，由于学生没有充足的时间进行思考、加之精神紧张、准备不足等，一般都很难回答好教师提出的问题（除非是那些很简单的问题，而那些问题有没有好的价值），进而，教师必须一边埋怨学生基础之差、没有预习等等，一边又花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，进而下更大的力气进行讲解，这样做，既不经济又容易招致学生的反感。有些教师之所以这样做是害怕学生思考浪费时间。其实，学生对问题有一个倾听、理解、思考、表达、再思考并修正的过程。这个过程的每一阶段，都需要时间。因此，教师提问时，提出问题及学生回答问题后必须停顿，提供时间让学生去思考、去组织、去反思。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。所以提问后时间上要有停顿。从而能够促使学生积极思维。另外，在学生参与讨论、或者一个或几个学生回答后，教师还可使用停顿，以给其他学生留出更多的思考和完善答案的机会，这就鼓励了学生间的交流。[5]同时，停顿也给教师一个考虑问题并组织新的提问的机会。
因而，有效的课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。
十、学生回答后，教师应进行反馈评价，否则提问的教学价值将被大大削弱。
评价的时候，不应简单地作“正确”或“错误”的评价，这样的评价会使学生的思维受到限制，不利于进一步激发学生的思维，不利于激发学生思考的兴趣。好的的做法是采用“你为什么这么想？”、“说说你的依据？”、“你还还能说的更全面一些吗？”等等这样的语言进行追问。因为这样加上一问，能较好的引导学生进一步思考，也能使学生的思维更加清晰，以及帮助教师了解学生的思维过程和思维习惯。另外，学生回答问题后，教师应根据学生回答的情况，及时进行点评和总结。回答问题正确、完整的，就给予表扬和鼓励；回答问题不理想的，应肯定成绩挖掘其闪光点，指出其不足。对提问反映出来的学生普遍存在的其它问题，在进行分析，找出改进或弥补的方法。同时学生回答问题的结果应作为平时成绩进行记录，这样能更好地引起学生对提问的重视。
化学教学中，提问是一种重要的技能。如果我们能掌握好提问的技能，并注意避免一些不恰当的做法，那么，我们的课堂教学水平必将上一个新的台阶。提问也能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动地展开思维活动，使化学课堂中不断地生成新的问题。只有练好提问这个技能，才能充分发挥提问的功效，促进学生化学思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量；只有促使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象的课堂提问，才能真正做到有效，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]孙春成.语文课堂提问教学策略[M].南宁:广西教育出版社,2003.5： 200页
[2]张咏梅.课堂教学中的提问艺术[J].绍兴师范学院学报.2012,(08)： 28页
[3]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京：开明出版社.2003.11： 131页
[4]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1996年第347-349页
[5]［美］加里.D.鲍里奇著.有效教学方法[M]，南京：江苏教育出版社,2002年： 59页