王航妮
陕西省咸阳市永寿县店头小学 713406
摘要：“学困生”广泛存在于我国教育的各个领域，是广大教育工作者重点关注的对象，也是影响教学活动有效性的重要组成部分。数学作为小学教学的重点和难点，“学困生”的基数远大于其他学科，大大影响了小学数学的教学质量。首先，本文研究了“学困生”的存在对小学数学教学的影响；其次，分析了本文研究了小学数学形成“学困生”的原因；最后，笔者针以此为切入点追源溯本，致力于制定一套科学合理的数学教学方案，打造高效的数学课堂。
关键词:小学；数学教学；转化；学困生
引言
小学数学具有一定的逻辑性、抽象性和理论性，对小学生的学习能力有一定的要求。而每个小学生的个体差异性突出，对数学的接受程度不一，“学困生”由此产生。有效转化“学困生”是提高小学数学质量的重点内容，这就要求广大一线教育工作者努力钻研“学困生”产生的原因，并展开针对性的数学教学活动，使“学困生”能够成功逆袭，提高小学数学教学的有效性。
一、“学困生”的存在对小学数学教学的影响
“学困生”是指不能充分掌握数学知识、理解数学知识本质，在学习数学方面存在困难的群体。换一种说法，“学困生”是指在数学教学活动中落后于教师的讲课节奏，丧失对数学的学习热情的人群。
在小学数学教学活动中，“学困生”常常表现为两种类型：一种是学习很刻苦、努力、勤奋，但学习成果往往不能达到预期。这类“勤奋型学困生”，并没有丧失对数学的学习热情，只是没有抓住数学学习的规律，使自己落后于他人，他们通常不会扰乱日常的教学活动；另一种是“自我放弃型学困生”，这种类型的“学困生”一般会做些与学习无关的活动，甚至会故意制造噪声，扰乱课堂秩序，降低了数学教学的有效性和高效性。
二、小学数学形成“学困生”的原因
1、“学困生”不能有效纾解心理压力，心理问题比较突出
当前，我国很多“学困生”存在一定的心理健康问题，主要是由以下几个原因造成的：
一是学生自身的学习压力大。数学知识具有一定的抽象性和复杂性，如：北师大版小学五年级《统计》的学习，设计数字、图表等多种数学因素，对于小学生来说过于晦涩复杂，很容易导致学生丧失对数学的学习兴趣，加大学生的心理负担。
二是同学的孤立很容易导致“学困生”孤僻的性格。在日常生活中，一大部分“学困生”会遭受到同学的嘲讽，长此以往的学习环境中，会导致他们情绪不稳定，表现出孤僻、心理封闭的行为特点，这就不利于“学困生”的身心健康发展。
三是家长没有做好合理的引导。家长往往会由于学生的成绩差，就指责、批判学生，这无形中会使学生产生叛逆心理，不愿意与家长进行心与心的沟通。更有甚者会故意犯错，上课不认真听讲，直接影响了数学课堂纪律，这种现象很容易形成恶性循环，不利于“学困生”的有效转化。
2、教师更关注整个班级的学习进度，忽视了“学困生”的情感体验
在日常小学数学教学活动中，教师更加关注整个班级的学习进度，倾向于采用统一的教学方式对学生进行规范化的讲解，并没有根据学生的实际情况展开针对性和个性化的教学，大大忽视了“学困生”的情感体验，这很容易让学生对数学的产生抵触情绪，从而滋生更多的“学困生”，扩大该群体的规模，严重影响了小学数学教学效果。
另外，部分教师对“学困生”有厌恶情绪，在实际展开教学活动中，他们往往会对“学困生”进行指责和批评，严重挫伤了学生的自信心和自尊心，更有甚者会对“学困生”视而不见，大大降低了小学数学的有效性。
三、小学数学教学中转化“学困生”的有效策略
1、关注“学困生”的心理问题，缓解他们的学习压力
要完成“学困生”的转换，就必关注他们的心理问题，纾解学困生的学习压力，帮助他们成功逆袭。
一方面，从学校教育方面来说，教师应该端正对“学困生”的态度，从而引导整个班级的学生关爱他们，形成和谐有爱的数学学习氛围，帮助“学困生”有效融入班集体；另一方面，从家庭教育来说，家长应该关注学生的心理健康问题，及时与学生进行良好的沟通，做好家庭教育工作，树立学生正确的学习心态。
2、设计新颖别致的教学活动，展开针对性教学
教师应该设置新颖别致的教学活动，对“学困生”展开针对性的教学，促进他们的个性化发展，帮助他们完成转化。
例如，在展开北师大版小学数学五年级《长方体》的教学时，面对想象力较差、空间思维能力不足的学生，教师可以带来长方体的盒子，加深“学困生”对长方体的认知，进而展开有关长方体体积的计算。教师通过直观教学，可以增强“学困生”的学习体验，降低他们对数学的抵触情绪，有利于促进他们的个性化发展。
3、转变教学理念，提高对“学困生”的耐心
教师应该转变教学理念，提高对“学困生”的耐心，不对他们另眼相看。
在实际展开教学过程时，应该积极提出有建设性的问题，让“学困生”对简单的问题进行回答，并及时鼓励夸赞他们，树立他们对数学的自信心，帮助“学困生”完美逆袭成“优等生”。例如，在展开北师大版五年级《倍数》的教学时，可以提出这样的问题“7的倍数有哪些？”，并让“学困生”进行回答，提高他们的学习能力，有效转化“学困生”。
结束语
总而言之，在小学数学教学中转化“学困生”是一个漫长的过程，离不开学校、教师、家长三方面的有效配合和努力，进而重新焕发学生对数学的热情，减缓学生对数学的抵触情绪，使学生能够在快乐中学习、学习中进步，最终完美逆袭。另外，“学困生”在数学教学活动中的转化，还可以改善小学数学的课堂气氛，增进师生之间的情谊，打造和谐友爱、轻松愉快的课堂环境，有利于提高小学数学教学的质量和效果。
参考文献
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