王慧
云南省曲靖市富源县第八中学 655500
摘要：随着素质教育的不断推进，学科的核心素养也成为了各个学校比较关注的话题。对于高中历史学科而言，历史核心素养不但能够培养学生正确的历史观，让学生能够通过读史知兴替，同时也能帮助学生攻克高考历史中的难点，进而获得更大的进步，取得满意的成绩。基于此，本文针对基于历史学科核心素养的高中历史教学策略进行探讨，以供参考。
关键词：历史学科；核心素养；高中历史；教学策略
前言：在高中历史教学中培养学生的核心素养是对历史教学的一次大的变革，以往的教学方式都侧重于培养学生的历史知识以及综合素质，培养学生的历史核心素养能够让学生对于唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释、国家情怀等五大核心素养进行综合的了解，同时教师也会在潜移默化的教学中培养学生的历史观念。
一、通过学科素养设计教学，解读高考历史难点
对于学生而言，学习高中历史除了能够汲取到更多的历史知识，了解正确的历史面貌，培养自身正确的历史观之外，学生也想要获得一个好的历史成绩来更好地应对高考。站在高考的角度上来说，如果将历史核心素养能够设计在高中历史教学中，能够起到非常大的促进作用。一方面，高考检测学生的通常是历史教学改革发展的动态性成果[1]。尤其是一些比较重点的或者关注度比较大的热点问题，这些基本都是历史学科以及社会紧密结合在一起的一种成果。所以将高考的难点设计在教学中并且以核心素养的方式进行呈现，能够更加顺应学生的学习和发展规律，满足学生的学习、考试需求。另一方面，高考彰显的核心素养，既是学生历史综合素养的表现也是学生历史综合学习能力运用能力的表现[2]。基于核心素养来开展历史教学并且以此来解读历史学科难点，使学科素养能够更好地渗透在学生的历史学习中，帮助学生更好地完成历史学习目标。
在《三民主义的形成和发展》教学中，我将历史学科的核心素养融入到这节课的教学中，让学生们能够明白三民主义的溯源，通过多媒体技术从课程每一个节点出发，让学生能够进行透彻的理解。在2018年的全国I卷中，第41题讲的是，中国基层社会的历史优秀，改革开放以后，村民自治成为了中国亿万农民伟大的创造。材料一，说的是乡约制度；材料二，说的是地方自治；材料三，说的是村民自治。其实这几个材料背后所反映出来的内容和三民主义具有很大的联系。所以在设计教学的过程中，我就将这部分的内容通过核心素养教学连接在一起，让学生能够更好地解读高考中的难点知识，并引导和鼓励学生将历史核心素养与知识的实际运用紧密的结合在一起。通过这样的课程设计，让学生无论是学科素养还是高考的重点、难点都会有一个很好的把控。
二、通过学科素养实施教学，融合高考历史难点
历史的五大核心素养唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释、国家情怀，在教学的过程中虽然教师有侧重性的进行培养，并且其中还存在着主次之分，但是他们彼此也是相互促进相互融合的。在教学过程中教师要想抓住对历史史实的考查将历史学科素养都灌输到历史教学中，亟需通过高考的视角来进行知识的整合，实现知识、技能、素养能够同步提升、协调发展。从而实现以学科核心素养来引导教学，以高考重点、难点发展来融入教学的双重目标[3]。
例如，“抗日战争”也是高考所要考查的重点、难点，其中“九一八事变”、“七七事变”、“南京大屠杀等侵华日军的罪行”等都需要学生重点去学习和记忆，学生可以通过制作“时间轴”的模式将这些时间节点的人物、历史事件充分地整个在一起，形成一个比较完成的知识网络，让学生能够形成很好的时空观念，同时在收集资料来验证的过程中也能培养学生的史料证实、国家情怀等核心素养，获得知识、素养的双丰收。
三、通过学科素养反馈教学，解决高考历史难点
培养学生历史核心素养，是希望学生能够综合地学习历史这门学科，是为了让学生能够更好地探究历史的精髓，发现历史的奥秘以及魅力。这就需要教师帮助学生将学科素养转化为学生学习历史的综合能力。通过高考能够检验学生历史核心素养的培养程度，同时也能引领学生更好地探究历史。
换一个角度来说，高考中的重点难点能为高中历史教学提供一个方向以及依据，同时也能够为培养学生的历史核心素养提供很好的动力，促进学生更好地学习和发展。
结论：在高中历史教学中，基于核心素养对学生进行教学的培养，并且以高考的重点难点为学习和培养的出发点，能够让学生学习更具条理性，同时也能够让学生无论从知识水平上，还是运用知识的技能以及历史核心素养方面，都能够有所提升，让学生真正地感受到了知识活学活用，学以致用的乐趣。
参考文献：
[1]陈牡丹. 探究基于历史学科核心素养的高中历史教学策略[J]. 高考,2020,(10):53.
[2]王德曼. 基于历史学科核心素养的高中历史教学分析[J]. 新课程(下),2019,(08):60-61.
[3]赖明泉. 基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J]. 新课程(下),2019,(03):40.