潘红英
广西百色市田东县油城学校初中部 531500
摘要：新课改对初中美术课堂教学提出了更加全面的要求，教师需要在课堂教学中充分激发学生的美术学习兴趣，引导学生的美术学习动机，使学生在主动参与美术课堂教学活动的情况下，提高自身的审美能力和创新能力。本文基于创造性思维在初中美术课堂中的渗透展开论述。
关键词：创造性思维；初中美术课堂；渗透
引言
随着时代的进步，当前社会竞争趋势日渐明显，无论是学生家长还是教师，都应该重视孩子创造性思维的培养，因为创造性思维是社会和企业所需人才的必备素质。因此，初中学校开展美术课程就是基于培养学生创造性思维的考量，根据学生学习情况制定有效的教学方案，培养学生动手操作能力，为学生将来融入社会打下良好基础。
一、初中美术教学现状
（一）教学质量不高，初中生由于面临中考，学习压力较大，美术教学的开展一方面可以缓解学生学习压力，另一方面还可以激发学生创造性思维，然而实际教学中，美术教学偏向于传统照本宣科式教授，学生对于专业知识的学习已经较为吃力，再面对重复统一的美术教学，会降低学生对美术的兴趣，从而导致教学效果不尽人意。（二）教学实践性不强，美术教学是培养学生创造性思维的有效途径，创造性思维的培养首先要求教学灵活程度和实践指导达到要求。实践教学中，虽然教师的教学思路是正确的，但美术实践指导不够充分，只是教给学生实践操作技巧和方法，例如，美术课堂上给学生布置一个题目，然后放映一些简单操作视频帮助学生理解，这就算完成教学任务，造成学生对于美术创作的精神意义只知其然不知其所以然，即便利用先进技术设备，也无法提升学生的美术创作水平。（三）学生积极性不高，在美术教学中，教师因为急于将自己的知识全部灌输给学生，导致整节课都在讲授理论知识，从而忽略了学生参与的重要性。同时学生对于美术课程的认知不足，认为美术课存在的意义就是能够在繁忙的学业中获得放松身心的机会，根本无暇顾及教师的讲课内容，长此以往，学生对于美术课学习的积极性无法提高。
二、新课改对初中美术课堂教学的要求
初中美术教师首先需要在教学中坚持以生为本的教育理念，秉持因材施教的教学原则，以学生的年龄段、认知水平为依据，生成有针对性的美术教学方案，并通过各种教学方式充分激发学生的学习动机。教师需要在充分调动学生兴趣的情况下，提升学生的课堂学习参与度，从而在满足学生的学习需要、成长需求的同时，推动学生实现学习方面和思想认知方面的全面转变。其次，初中美术教师需要将更多不同类型、不同艺术风格的美术作品呈现给学生，并在学生解读相关美术作品时开阔学生的审美视野，以此在陶冶学生情操的同时，培养学生的审美情趣，促进学生审美境界的提升，从而为学生审美能力的提高奠定坚实的基础。最后，在新课改背景下，对学生创新能力的培养成为初中美术课堂教学的重要目标之一。因此，在实际的美术课堂教学中，教师应该运用多元、得当的教学方法，为学生提供更多的创新机会，在激发学生的学习兴趣的前提下，培养学生的创新创造意识。在这之后，教师还要通过多元化的评价标准，科学、全面地评价学生的作品。如此，教师方能在提升学生审美能力的同时，有效培养学生的创新能力。
三、在公开课例中运用头脑风暴法，激活学生的创造性思维
奥斯本作为头脑风暴法的创始人和创意思维大师，著有《创意性想象》。奥斯本的头脑风暴训练法是通过寻找新的、异想天开的方法解决问题。
在《几何形体的联想》一课教学中，笔者抓住了“联想”一词，让学生自由大胆联想，直接运用了奥斯本头脑风暴法原则中自由奔放思考、会后评断等环节，具体教学设计及教学实验如下。（一）自由思考，解放思想在该课的导课和讲解联想概念等环节，在学生观看视频后，伴随愉快的教学氛围，笔者让学生围绕“几何形体”和“联想”这两个关键词自由地思考、想象，之后让其畅所欲言，发表自己的设想。在这一教学过程中，学生得出的观点越新鲜越好。（二）集体讨论，会后评断在该课的认识生活中的几何形体和欣赏大师作品环节，笔者让学生集体讨论，在讨论过程中禁止学生对其他学生的设想评头论足，鼓励学生大胆讨论，不用担心对错。对于学生设想的评判，留在会后进行。（三）自由联想，以量求质在该课的游戏、课堂练习和联想等教学环节中，笔者鼓励学生尽可能多地提出自己的设想，以大量的针对几何形体进行的联想保证设想质量，设想类别越多越好，不必顾虑构思内容的优劣。（四）巧搭便车，多样见解在该课例的教师示范和学生实践环节中，笔者利用几何形体以及几何形体联想的方法进行艺术创作，学生大胆联想，猜测所画形象是什么。在引导学生观看教师示范创作之后，笔者鼓励学生利用几何形体和本节课所学的联想方法自由创作。在这一过程中，笔者鼓励学生借鉴、学习其他学生的想法与构思，以他人的创意引发自己的创作灵感，或者对他人的构思加以修改，最终创作出独特的美术作品。
四、构建学习小组，开展合作探究活动
首先，初中美术教师应该强化对探究性教学创新的认识，树立正确的美术教学观念。探究化创新提倡自主、合作与探究，初中美术教师可以通过小组合作的模式推进探究式教学创新的进程[3]。例如，教师在讲解《描绘我们的校园》时，可以通过构建学习小组的方式，鼓励和引导学生从不同角度去感受校园景观的视觉效果的变化，培养学生养成不同角度、不同条件下的美学素养。其次，初中美术教师应该科学地构建学习小组，关注小组成员的分工和协作问题。实施探究式教学创新，可以将班级学生分成若干学习小组。教师应该提前了解和掌握每位学生的基本情况和学习状态，充分考虑小组成员的不同特点，通过合理的分工与协作，完成相应的学习任务。例如，教师在讲解《设计纹样》时，教师可以利用小组学习的模式对课本范例进行分析，让学生充分感受优秀美术作品的核心元素，同时，教师还应该鼓励学生在小组任务完成时进行分析与总结，向其他小组分享经验。当然，教师还可以以此为基础，进一步深化教学内容，开展设计创作活动，逐渐引导学生进行深度创作。最后，初中美术教师还可以通过小组竞赛活动的安排，不断激发学生探究式学习的积极性。例如，教师在讲解《手工书设计》时，可以有效发挥小组竞赛活动的有效性，让学生在平时的创作之余，积极交流和互动，充分发挥小组成员的集体智慧，最终通过整理和汇总形成小组的最后作品。通过竞赛活动的设计，能够激活学生的创新思维，不断挖掘学生的美学潜能。
结束语
综上所述，作为美术教师需要深知创新思维在艺术教育中的重要性，在师生合作学习中培养学生创新思维，切实地提高学生的想象力和创造力水平，为学生构建一个自由想象的平台。除此之外，教师在对学生的创新思维能力的培养时，需要充分借助于课堂教学这一主阵地，尽可能地激发学生学习美术的激情，以此来培养学生创新思维。
参考文献
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[4]马静悦.创新思维培养在初中美术《色彩的感染力》一课中的实践研究[D].天水师范学院,2019.
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