李奕彬
河北辛集中学 河北石家庄 052360
摘要：写作课程教学可以说是高中英语课程教学的一项重要内容，在高考中占有较高的分数。高中英语写作可以说是学生英语知识和英语能力输出的高级形式，是学生难以掌握的一种综合性语言能力。本文主要分析了高中英语写作教学的发展现状，提出了提高高中英语写作课教学效果的几点思考，以期对高中英语写作教学有所启示。
关键词：高中英语；写作困难；教学策略
1 引言
高中阶段是学生职业生涯中最重要的阶段，关系到学生未来的发展方向，因此受到家长和教师的高度重视。英语是世界通用语言。这在很大程度上决定了学生未来的发展，尤其是英语写作能力。它不仅决定了学生的英语表现，而且提高了学生的思维逻辑，促进了对英语的深入理解。因此，教师应加强高中英语写作教学的研究。
2 高中英语写作教学存在的问题
2.1基础知识较为薄弱
众所周知，英语写作是对学生英语词汇、语法和句型的综合考量，想要写出一篇较为优秀的英语作文，十分考验学生的英语基础能力，需要学生有较为扎实的英语基本功。学生不但要具备足够的英语单词储备，同时还需要对英语词汇和语法的使用十分精通，然而大部分高中生的英语成绩不是特别理想，他们的英语知识基础较为薄弱，常常在写作时出现单词拼写错误、语法使用错误等情况。由于学生对英语单词积累量不够、英语词法的掌握度不够等原因，导致学生的作文经常错误连篇，甚至出现很多语法错误和单词拼写错误，从而导致学生的英语写作分数偏低。
2.2英语写作训练缺乏科学性
英语写作教学的过程中教师除了有目的、有针对性地对学生进行指导以外,还需要注重引导学生展开比较科学性的英语写作训练,让学生在实际训练之中强化自身的英语写作能力与水平。但是在以往的高中英语学科实际教学的过程中我们比较容易看出,高中阶段的学生正处于备战高考关键时期,在这种比较繁重的学习压力环境之下,英语写作训练并没有得到较高的重视度。部分教师将大量的时间与精力用在了引导学生训练自身词汇、语法等方面,或者是采用比较粗糙、不科学的方式对学生进行英语写作训练,这种训练过程通常呈敷衍性、盲目性的特征,导致高中阶段学生的英语写作训练效果不佳。
2.3教学方式和教学评价缺乏创新
传统的写作教学注重单词和语法正确性，激发学生写作动机和兴趣方面没有得到足够重视。老师批改时也把重点放在单词拼写和语法改正上，很少注意篇章结构和语言优美等层面。固定的教学方式让学生很难突破写作这块短板，即使写出来的作文也经常会出现结构千篇一律，只是用词不同的情况。写作的评价方式很单一，教师只是指出一些错误没有做进一步的分析，学生很难发现自己在写作上的亮点及明确如何进一步提高写作水平。
3 提高英语写作教学质量的有效对策
3.1激发学生兴趣，从量变到质变培养学生流畅性思维
现如今的英语写作教学中，很多学生对英语写作产生恐惧和抵触心理，对英语写作提不起兴趣和热情，甚至“谈写作色变”，使英语写作教学陷入了困境。因此教师在平时的教学过程中，就要借助各种手段和方法，努力激发学生写作的兴趣，让学生真正体会到写作的乐趣并爱上写作，这样才会使学生在真正意义上学会写作。例如，教师可以在平时的写作课上为学生朗读一些优美的英语诗歌、散文和小说，让学生们在这些“大家”的笔触中体会英语语言和写作的美，从而使他们对英语的印象有所改观。然后教师再激励学生多进行创作，这些创作可以是一首简短的小诗，可以是一篇散文，可以是一篇小说，也可以是一些随笔。学生可以记叙一天中发生的事情，可以抒发自己对某件事的看法，也可以是自己心情的真实写照等等。
3.2扩充词汇量，强化语法和句型教学
词汇学习可以直接促进学生英语学习水平的提高，只有在充足英语词汇量的支撑下，学生才能自如的使用英语表达自己的想法，在进行英语教学的过程中，教师应当首先应当重视纠正学生的英语发音，以减少因为发音失误而导致的拼写错误，此外指导学生掌握正确的构词法，使其可以更为简单的掌握词汇。在日常的教学中注意指导学生在做课外习题、阅读报刊的过程中积累有用的作文词汇，收集每个单元的重要短语和句型，坚持每天抄写和背诵，通过长期的积累提高词汇储备量。要求学生背诵每篇阅读课文中的主旨段落，积累写作内容和培养语感。
3.3转变教学观念
在展开高中英语写作教学的过程中,其相关理念的转变,是在进行教学策略的改进以及教学质量的基础。 为此便需要把握住相关内容的基础,以做好对相关内容的必要性保障。并做好对高中英语写作现状的把握,从而实现对自身观念的转变,并实现对“英语应用观”的树立。而且作为一门语言学科,英语的学习需要将其重点放在对日常生活与交往中的应用上。为此,在教学的过程中,教师就应当在课堂教学的过程中,将课堂交由学生,使学生成课堂的主体,配合课堂语言交流等形式,基于对课堂语言氛围的塑造,让学生在课堂中通过运用英语进行日常交流,从而使学生对英语的语感以及运用基础有一个准确的把握,以此来实现对学生英语综合运用能力的培养。 而且老师在指导学生阅读技巧的时候一定不能够光讲抽象化的理论,而是应该通过形象的讲解让学生明白。为此,教师就要在教学的过程中,实现对英语语言教学环境的良好塑造,并基于在课堂教学的过程中,对自身指导与辅助作用的充分发挥,配合适度的写作训练,来实现学生写作能力与应用能力的提升。
3.4开展合作型学习，促进写作方法和思路的有效交换
合作型学习模式的存在推动了学生之间优秀写作观点、方法和思路的有效交换与沟通，并进一步实现了学生之间相互学习、相互指正以及相互指导的教学期望。事实上，到了高中阶段，教师很多时候已经无法全面地兼顾和完整地考虑不同学生的实际学习需要和差异，所以发挥好学生群体的价值，建立目的性明确的学生学习小组是对教师教学管理范围的有效拓展，是对教师能力的合理延伸。教师要把合作学习的重心放在学生课外的写作训练上，通过组建差优学生的异质性帮扶小组、优秀学生的提高小组等来实现不同写作想法和观念的交换与学习。同时随着学生合作学习的不断深入，教师也能够合理缩小教学难点范围，提升写作指导的针对性。而学生也能够在更加自由的氛围中收获写作的乐趣和方法，从而进一步提高写作能力。
3.5采用合理的教学评价。
高中英语教师在教学的过程中还需要采用合理的教学评价。教师在对学生的写作进行评价的时候要有一定的针对性。可以通过不同的标记让学生认识到自己在写作过程中表现比较好的地方以及存在问题的地方。同时，教师还需要通过教学评价来激励学生，让学生树立起写作的自信心。每一个学生都希望他们的习作能够被教师认真地批改。因此，教师要避免使用太过于简单的词汇来进行写作评价。
4 结语
总之，高中阶段对学生的英语写作提出了更高的要求，高中英语教师要重视此项工作的系统性，要让这项工作系统地贯串在整个教学过程中。教师要了解学情，把握学情，准确地以学情为基础和起点，开展有效的教学改革工作，让写作成为提高学生综合素质的必要途径和目标。在这个过程中，高中英语教师的创新改革本身也给学生树立了努力挑战困难，穿越阻碍的勇气，让学生可以不断提高自己在英语学习中的掌控感，驾驭学习的过程，提升英语学习的能力，让自己的写作水平上升到一个新高度，取得更好的成绩。
参考文献
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