(王雅君)
河南省永城市实验中学 476600
摘要：随着我国社会经济不断发展，我国国际地位的不断提高，中国正在实施“走出去”的战略，经济贸易全球化进程不断加快，我国市场经济发展与世界各国联系不断紧密，对于具有优秀的英语阅读能力和英语口语表达能力的人才愈加重视。因此，在新课程改革中，英语教学已经成为重要的教学科目之一，更加重视培养学生英语综合运用能力。本文笔者将对初中英语教学中英语阅读能力的培养进行分析，并提出几点提高学生英语阅读能力的策略，以供参考。
关键词：初中英语；阅读能力；培养策略
前言
阅读是初中英语教学中的重要教学内容，初中英语阅读不同于小学时期简单的学习英语句型，初中英语阅读更加重视学生在英语阅读中发现信息、分析信息、总结信息能力的提升。因此，教师应细心观察学生在英语阅读过程中产生的问题，针对学生在阅读过程中产生的问题和疑问，及时教会学生英语阅读技巧，培养学生英语阅读能力，培养学生英语阅读语感，提高学生对英语阅读内容的理解能力，从而促进学生英语综合运用能力全方面发展。
1课前设置导学问题，引导学生进入英语阅读学习状态
在初中英语阅读教学中，教师应结合英语阅读素材与学生认知能力和理解能力，为学生设置课前导学问题，精心设置教学学案，巧设悬念，引导学生快速进入英语阅读教学中的学习状态，改变学生逻辑思维，从汉语逻辑思维转换成英语语言逻辑思维。激发学生对英语学习的兴趣和探索精神。如在学习《Body language》一课时，教师引导学生到讲台上做几个关于身体语言的动作，引导学生相互使用肢体语言表达自己想要表达的含义和情绪，然后引导学生猜想自己刚才所做的身体语言动作用英语应如何表达，提高学生对body language课程学习的理解，调动学生对body language课题学习兴趣，吸引学生注意力，将学生注意力集中在即将学习的英语阅读素材中来，鼓励学生积极回答教师所提问的问题。
2结合教材内容开展阅读教学，提高学生英语阅读技巧
在初中英语阅读教学中，为了提高学生英语阅读技巧，教师结合教材内容为学生开展英语教学，从而提高学生英语阅读理解能力，提高学生发现信息、分析信息、总结信息的能力。在牛津英语教材中，教师引导学生根据英语教材中的各个版块设置的学习目标和学习方法，提高学生在英语阅读中的阅读技巧，增强学生在最短的时间内获取大量有效信息的能力。在牛津教材中reading板块的文章都是经过名师精心研发挑选的，教师引导学生一起略读（skimming），将文章中各个段落的开头和结尾、作者、注释和标题进行详细的阅读，对于其他部分采取略读的方式，首先查找文章中心词，筛选出文章的主旨大意；然后引导学生对阅读文章中所需要的信息进行寻读，查找文章中各个数词、时间名词、事件等信息；然后根据已经筛选出来的信息再结合课后问题，精读阅读素材，将整篇英语阅读素材有关课后问题的段落和信息进行仔细的阅读，分析句子中的成分和主旨大意，提高学生对英语素材总结分析和总结能力。从而提高学生英语综合运用能力。比如在学习《Consumer society》一课时，教师引导学生将课文采取以上阅读方式提炼出文章中的文章主旨和关键词。
3整段理解和分段理解，增强学生对英语段落总结能力
在英语阅读教学中，传统的英语阅读教学方式是教师带领学生采用分段阅读的方式进行英语阅读，以提高学生英语阅读理解能力。但是经过实践证明，分段阅读教学方式，使得整篇课文被划分成若干个小段落，导致学生对文章整体的理解能力较弱，对文章的整体联系性理解较差，致使学生经常出现：看了这句忘了上一句；看了这段忘上一段的情况。因此，教师应结合学生学习特点，调整教学方式。在英语阅读教学中采取整段阅读理解与分段阅读理解相结合的教学方式，帮学生对整篇文章进行理解，然后再引导学生对于文章中的各个段落的内容进行理解，引导学生对整篇文章有了大概印象之后，再详细针对课后问题或学生想要获取信息的段落进行细致的分析，增强学生对英语段落的总结能力，提高学生发现信息，分析信息总结信息的能力，提高学生英语逻辑思维，进而提高学生英语综合运用能力。
4引导学生带着问题进行英语阅读，提高阅读质量
在初中英语教学中，传统的英语阅读教学模式是老师给学生一篇英语阅读素材之后，学生从头到尾逐字逐词进行翻译，当学生全文翻译完成之后，然后再做练习题，这样的学习方式，英语阅读效率非常慢，对于学生英语逻辑思维和英语直译思维培养效果较差。为了提高阅读质量，提高学生对文章中有效信息的整合能力，教师应引导学生根据不同的阅读题材，选择合适的阅读方式。比如教师平时带领学生多做相关的阅读练习题，引导学生在做英语阅读练习题时，先看课后问题，将课后问题划分层次，带着课后问题进行英语阅读，采取略读，寻读和精读的方式，查照阅读素材中的有效信息，然后寻找课后问题的答案，从而提高阅读质量。
5创设情境，提高学生英语阅读理解能力
在初中英语教学中，为了提高学生对英语阅读素材的理解能力，教师应结合阅读素材的内容以及学生的认知能力和理解能力，为学生创设相关的教学情境，让学生设身处地的感受教师创设的情境，感受英语阅读素材中作者的情绪变化和感想，提高学生对英语阅读素材的理解。比如在学习《Going to the theatre》一课时，教师为学生创设生活情境，提问学生平时是否去戏院或影院，在戏院看戏和影院看电影时都是什么感受？平时自己喜欢什么类型的戏剧或什么类型的电影？提高学生对于本单元课程学习内容的理解。
总结
综上所述，为了提高学生英语阅读理解能力，提高学生英语综合运用能力，教师应结合英语阅读素材与学生认知能力和理解能力，为学生设置课前导学问题，引导学生快速进入英语阅读教学中的学习状态，根据英语教材中的各个版块设置的学习目标和学习方法，提高学生在英语阅读中的阅读技巧，采取整段阅读理解与分段阅读理解相结合的教学方式，引导学生带着问题进行英语阅读，通过以上方式，增强学生在最短的时间内获取大量有效信息的能力，激发学生对英语阅读的兴趣，提高阅读质量。
参考文献：
[1]吴建华. 浅谈初中英语阅读能力的培养[J]. 海外英语,2010(06):77-78.
[2]吕玲玲. 浅谈初中英语阅读能力的培养[N]. 发展导报,2019-01-11(020).