安庆
荆州机械电子工业学校 434000
摘要：为进一步提高汉语言文学教育的质量，培养学生的人文素养，本文主要针对汉语言文学教学现状；汉语言文学教育与人文素养培养融合的策略两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教育工作展开提供有效的借鉴和参考。
关键词：汉语言文学；人文素养；教学策略；问题与措施
引言
从目前汉语言文学教育与人文素养培养融合的实际情况来看，仍存在一些问题，包括学生个性化发展缺失、师生交流较少以及部分教师专业素质不足等方面。教师要进一步落实好人文素养融合的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨汉语言文学教育与人文素养培养融合教育。
一、汉语言文学教学现状
从我国目前汉语言文学教学的实际情况来看，很多教师都认识到了传统教学方式的弊端，并将教学的重点逐渐转向了针对难点知识和重点知识的讲解上。但即便如此，目前的汉语言文学教学仍是存在一些问题的，主要体现在以下四个方面：（1）在当前的汉语言文学教学中，教师仍处于主体地位，仍在用自己的思维和观点干扰学生。同时，以教师为主导的课堂，学生们往往会更加被动，十分不利于学生思维发展与观点交流的。此外，由于对学生反馈的限制，教师所具备的认知能力和教学经验也很难发挥出作用。那么在这样一种教学模式下，虽然对教师的教学展开是有优势的，但是考虑到师生之间平等交流的缺乏，所以也无法实现教师与学生的一同进步；（2）二是在当前的汉语言文学教学中，教师与学生交流沟通的方式仍然比较单一，基本延用了过去的问答式交流。同时，从教师所提出的问题来看，大都是存在既定答案的。教师借助问题，一方面是对学生知识掌握的考察，另一方面则是通过学生的回答来说出教师想要说出的东西，从而导入接下来的课程。那么这样一种问答其实是不具备多少意义的。教师更需要增加问题的启发性和探索性，让学生能够进行深度思考，通过问题来获取深层次的学习；（3）其三则是体现在教师与学生间沟通的不充足。在新的教学理念下，更多是强调教师与学生的沟通。但是在实际教学中，包括教师与小组的沟通、学生与学生的沟通，以及小组与小组的沟通都是欠缺的。尤其是教师与学生的沟通，往往会忽视掉学生的情感状态，以及学生所表现出来的个体差异；（4）最后，在汉语言文学教学中，教师与学生的互动也存在一定程度的表演成分。在这个过程中，学生的学科素养和知识技能都无法得到一个有效的提升。同时，针对教师与学生的共同也缺少科学的评价，整体的课堂收获仍然不够理想。
二、汉语言文学教育与人文素养培养融合的策略
（一）提高教师专业素质，完善教学引导
作为教学中的两大主体之一，教师既是教学活动的促进者，也是教学活动的主导者，是保证教学顺利展开的关键，也是提高学生思维能力、认知能力的关键。同时，在教学中，教师也是教学活动的研发者和规划者。只有确保了教师的专业素质，才能够确保教学的内容，以及教学的需求能够得到有效的落实，促使学生进行更好地实践。对此，在汉语言文学教育与人文素养教学融合的过程中，仍需要教师不断提升自身素质，做好教学引导工作。
从教师专业素质提升的方式来看主要分为以下三点：（1）首先，教师要主动地进行学习，并参与国家级的培训活动，或者学校组织的培训活动，确保自身理念的先进。同时，也需要教师积极阅读经典的文学名著，不断丰富自身的专业知识，不断提升自身的专业素养；（2）其次，教师要确保自身所掌握的知识和教学方法能够有效落实到课堂当中，优化课堂教学中的教学理念和教学方法，强调教师的教学实践能力；（3）最后，也需要教师进一步完善自我评价，做好日常工作中的反思。包括自身教学行为的反思、自身教学认识的反思，以及自身与学生间沟通的反思等。“吾日三省吾身”，在反思和总结中，实现自我的真正进步。
（二）关注学生个体特征，促进学生个性化发展
作为学习活动中的主体，学生才是课堂中的主力军。对此，也需要教师在教学中，能够认识到学生的情况，包括学生的学习情况和学习基础、学习特点等。同时，也需要教师照顾到学生的心理变化和知识需求，确保学生能够全身心地投入到自己的学习中。对此，从学生的个人特征来看，主要包括以下三个方面。即学生的节本信息，主要包括学生的兴趣、爱好、特长，以及学生的性格和认知情况等；学生的知识结构、个人关系结构；学生的优缺点。在汉语言文学教育与人文素养教育结合的过程中，应始终秉持着学生个体特征这一基本要求。一方面通过对学生个体特征的掌握，能够帮助教师建立起更良好的师生关系，帮助学生在学习与生活的过程中，不断放大自身的优点，避免自身的缺点，实现学生的综合成长。另一方面，通过教师对学生个体特征的把握，也能够提高教师教学的针对性，让教师可以在此基础上来调整教学的目标和教学的任务，确保每一个学生在学习中都能有所收获。同时，在教师针对学生个体特征展开教学的过程中，也能够优化学生给教师的反馈，让学生重新认识教师，并在内心里尊重教师，从两大主体的角度同时出发，提高教学的效率和质量。
例如，在实际教学中，教师首先要引导学生对指定的阅读材料进行学习，并给予学生充足的时间和空间，提升学生在阅读中的基本感情，丰富学生的真实体验。同时，在学生感受材料中的文化内容时，也能够强化学生的个体认知，使包括学生审美能力、鉴赏能力在内的各项能力都得到提升。
（三）加强师生交流，促进学生情感感知
在汉语言文学教育与人文素养教育相结合的过程中，情感感知是学生对基本学科认知的关键所在，它也体现出了学生在学科中事物学习的主观感知，是学生价值观、人生观以及世界观的反馈。因此，在汉语言文学教育与人文素养教育相结合的过程中，也需要教师进一步强化师生间的交流，促进学生的情感感知。
从学生的情感感知组成来看，主要分为三个方面。即学生的基本情感感知、学生通过阅读所产生的具体的情感体验，以及在教师和学生之间沟通中所产生的学生的情感认知。而在这三者中，更多的还是教师与学生沟通中的情感认知。同时，教师与学生的沟通出了课下的谈话，更多的还是集中在课上教学中，教师也需要提高对沟通中这一部分的认识。
例如，在文学鉴赏课程中，教师可以将课堂分为三个环节，即最开始的“以读导情”、中间的“以议悟情”，以及最后的“以情激情”。通过这样一个完成的过程，更容易促进学生的情感体验，以及情感认知。同时，在学生在阅读学习的过程中，包括自身的理解、思考、讨论、交流以及感悟都是更加充分的。并且由于教师思维、情感与学生思维、情感的碰撞，也能够使学生获得更高层次上的情感认知，达到更高层次上的情感状态。最后，在学生处于一个良好的学习状态和自觉学习中时，所迸发的创造力也会更好，切实提高了教育的效率和质量。
结束语
综上所述，在汉语言文学教育与人文素养培养融合的过程中，可通过提高教师专业素质，完善教学引导、关注学生个体特征以及加强师生交流等一系列方法来达到目的。意在从多个角度出发，针对目前汉语言文学教育与人文素养培养融合的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
参考文献：
[1] 卢琼霞. 汉语言文学教育与人文素养培养融合教学[J]. 湖北开放职业学院学报, 2019, 032(017):P.146-147.
[2] 何琳. 汉语言文学教育与人文素养培养融合策略研究[J]. 读天下(综合), 2020, 000(010):P.1-1.
[3] 于洪亚, 袁彦莉. 人文素质教学与汉语言文学的融合与对策研究[J]. 黑河学院学报, 2019, 010(006):106-108.