孟华
扬州市江都区仙城中学 江苏 扬州 225200
【摘要】在课堂教学改革的进程中，扬州市仙城中学依循主体性教育、人本主义、建构主义和互动教学等教育教学理论，立足学校的教学实际，不断探索实践，创设了“五学”课堂教学模式，引导学生进行自主、合作、互动式学习与自主性建构，突出学生的主体性作用，取得了令人满意的教学效果。扬州市仙城中学“五学”课堂的推行是以“小步快走”的渐进方式进行的，一路蜿蜒，已逐步解决了理论的应然和现实的实然之间的矛盾。
【关键词】课堂教学改革；“五学”课堂；学生主体；互动式学习；自主性建构
课堂是教学的主阵地，教学的改革最终要定格在课堂教学的改革上，新一轮课改以来，扬州市仙城中学就将课堂教学改革作为课改的重头戏，在不断的探索实践中，反思、总结、改进、完善，逐步提炼成了“五学”课堂教学模式，摈弃了传统的以教师为中心的“教”的课堂，建立起新型的以学生为主体的“学”的课堂，从根本上改变了课堂教学中师生的传统角色和行为范式，演绎出了课堂教学别样的精彩。
一、“五学”课堂的内涵
“五学”课堂是指围绕学生在课堂上的学习活动而展开一种教学模式。
导学 教师在学生课前按导学案要求预习的基础上对预习内容予以深化，检查了解学生预习的情况，并因此引出课堂上要重点讲解的内容和要重点解决的问题。
研学 教师组织引导学生就预习中存在的疑问、导学案中“问题探究”等内容进行研讨，促引学生积极动脑，大胆质疑，各抒己见，最大限度地激励每一个学生参与研讨，在研讨中逐步理清思路，形成自己个人的认识，再在教师的引领下学习群体形成较为共性的认识。教师则从学生的研讨中迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点、难点，确定自己本节课教学的重点和教学策略。
讲学 研讨后，教师对学生研讨中存在的共性问题和本节课学生学习内容的重点、难点，进行点拨和精讲。在学生讨论解决疑点的过程中，教师始终关注学生的反应，在其困惑处适时点拨；对于一些同学已经解决而其他同学仍是疑点的问题，教师可采用兵教兵的方法让已理解的同学对其他同学讲解，教师穿插补充点拨；对于难度较大的普遍性问题、重点知识、重要内容，教师则对学生精讲精析，讲清思路，析明事理，指点方法，并以重点、难点为始点，由此及彼，由个别问题推演出一般规律，举一反三，触类旁通，力求让学生在教师指导下能主动探究并发现新旧知识之间的内在联系，建构起知识网络，从而领悟知识，掌握规律，形成分析、综合、应用的能力。
练学 在学生解决疑难问题、理清知识结构、了解方法规律之后，教师则设计一定的练习，让学生在课堂上做，检验学习效果。针对练习中出现的普遍问题，教师及时进行点评，或分析错误原因，或讲析解题思路，或演示解题过程，启示学生思考，引导学生突破难点，并指导学生当场纠正；对练习中出现的个性问题，教师则个别指点，帮助解决问题。课堂练学后，教师根据练学结果，可以再适当补充一些相应的练习，让学生课后再训练，或根据学情，指导学生课后进行个性化的学习。
固学 前面教学程序结束后，教师要留出一定的时间，让学生自己回味整理，消化吸收，巩固课堂学习成果。学生就本节课的学习内容还有不理解的，则当场向老师提出来，教师给予个别解答。
“五学”课堂是按五步展开教学的，但“五学”并不是割裂开来的五个模块，而是融合在一起的一个整体性的教学过程，它的精髓不是重在一种教学成式，而是重在一种以学生的学习活动为中心来组织课堂教学的教学思路，重在一种学生主体教师主导的教学理念。
二、“五学”课堂的特征
动态课堂。“五学”之“学”主要是指学生的“学习”，“学习”是一种动态变化的综合的心智行为。课堂上学生如果一直处在“动”的状态中，学习就有效果了。“五学”课堂是以学生学习活动为中心，课堂上让学生始终参与学习活动，动脑思考探究，动手练习实践，动口交流表达，学生自动，生生互动，师生互动，学生在课堂多元活动中自行获取知识锻炼能力的同时，身心得到愉悦，得到成长。老师则是“五学”课堂“动”的启“动”机，老师以自己的激情和才智去组织学生动，引领学生动，启发学生动，推动学生动，激励学生动。老师还应用变化发展的、预设生成的眼光去关注课堂上的学情变化，灵活调整教学环节，相机增删教学内容，及时生成新的超出原计划的教学流程，使课堂一直处在不断生成发展的运动之中，以满足学生不断发展的学习需求。
思维课堂。课堂教学是教师之“教”和学生之“学”构成的一个有机整体，是教师有目的、有计划地创设教学情境组织教学，促进学生学习发展的过程，是学生有方向、有步骤地进行自主合作学习、主动探知的过程，在这教与学双向互动的过程中，教师与学生的核心活动就是思维。教师确定教学目标、设计教学流程、创设教学情境、组织教学活动、反思教学过程等等一切“教”的每一环节都离不开思维；学生感知学习材料、理解所学知识、掌握学习方法、迁移运用知识、反思学习过程等等所有“学”的每一步也离不开思维。 “五学”之“导学”是教师以问题引领，激发学生思考，并让学生在思考的过程中大胆质疑，提出优质问题；“研学”是生生、师生互动式的研讨，其主要任务是分析问题，解决问题，发现新问题，这一过程，也是学生大胆假设、小心求证、深度探寻的过程，是学生多种思维活动的过程；“讲学”是教师抓住学生的疑点问题，逐步引导，扫清学生的思维障碍，这一过程也是学生思维清晰的过程，问题解决的过程；“练学”“固学”是学生再思考、再质疑、再释疑的过程，在让问题向纵深发展的同时，也让学生的思维向纵深发展，从而提升学生思维的深刻性、广阔性和敏捷性。
能力课堂。 “五学”课堂是“学堂” 也是“活动场”“练习场”。课堂上，教师紧扣学生的“学”，以精心策划组织并以激发学生思维活动、语言表达、多向互动的自主合作探究未知知识或论证新知识的能力为主，创设适宜的学习情境，搭建多彩的展示舞台，学生动脑、动口、动手，自觉参与学习实践，获取知识，讨论、辩论、争论，主动进行活动交流，锻炼能力。
情感课堂。学习是一种心智活动，一切心智活动都带有情感的成份，学习更是如此。“五学”课堂教学的重心在学生的“学”，要学生积极地投入学习，首先是要激发学生的学习兴趣和情感，爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，只有学习者对学习的内容产生兴趣，才会产生学习的热情和动力。“五学”之“导学”，是教师用问题制造兴奋点激发学生的学习兴趣和求知的欲望，导引学生学习，在其它几“学”的具体实施过程中，教师也在不断设置优质的问题逐步引领学生思考探索，从而渐入学科，融入学科，把握课堂教学的内容；同时教师在课堂上也在以自己的情感激活学生的情感，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台，让课堂成为师生的情感场。“五学”课堂的教学形式是多元互动，互动的过程也是互相情感交流的过程，在交流中产生共鸣，形成共识。
三、“五学”课堂建构的理论依据
“五学”课堂学生是学习的主体，教给学生知识、教会学生学习、培养学生能力是课堂教学的主要任务，学生热情投入、自主学习、合作探究是课堂教学有效展开的保证，“五学”课堂的建构融合了多种教育教学理论。
主体性教育理论[1]。主体性教育理论认为人作为主体存在具有自为的自律性、自觉的能动性和自由的超越性的主体性的性质，主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，一个人的主体性决定了一个人的发展性，一个人的主体性越强，他的发展欲望就越高，教育就是要不断激发学习者的主体意识，提高学习者的主体能力，让学习成为学习者的自主行为，让教育成为学习者的自我教育，苏霍姆林斯基曾说“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教育的过程应该成为激发学习者自我教育的过程，成为培养和发展学习者主体性的过程。主体性教育理论主张在具体的教育教学过程中，教育者要创造宽松、和谐、民主的教育教学环境，有目的、有计划地组织教育教学活动，通过教学活动不但要教会学习者学会，还要教会学习者会学，启发学习者乐学、善学、优学，让学习者成为学习的真正主人，把学习者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
人本主义教育理论[2]。人本主义教育理论认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素，在具体的教育教学中，人本主义强调教育者要关注学习者个人的知觉、情感、信念和意图，主张教育教学必须以人为本，以学习者作为整个人的成长发展为本，要将知识的教学和情感意志的教育结合起来，把培养人作为教育教学的始点、中点和终点，教学的过程中还应注意建立民主的、平等的、人道的师生关系，让学习者在和谐适宜的情境中愉快学习，身心发展。
建构主义教学理论[3] 。建构主义教学理论认为学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是学习者将老师头脑的东西转换到自己的笔记本上，学习的过程不是学习者被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是学习者在一定的文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，经过自己的思考、理解和应用，在现有的知识结构中生成新的知识结构的过程，是学习者对知识探索、主动发现和对所学知识主动建构的过程，教师只是学习者学习过程中的引导者、帮助者、促进者，而非知识的呈现者、传授者、灌输者。课堂上，教师要以学生为中心，重视学生对各种现象的理解，关注学生的一切学习活动，不断激发学生主动学习；教师还要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的民主的课堂氛围，建立利于学习者建立意义的情境；教师还应关注每一个学生，注意开发学生差异资源，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
互动教学理论[4]。互动教学理论认为课堂是一种复合型的教与学的活动场所，教学是师生平等互动的教与学的活动，教学活动中，教师指导学生“学”，学生“学”促进教师的“教”，教与学共生，教与学相长。教学也是生生互动合作学习的活动，学习者与学习者之间相互依赖、相互影响、相互促进，共同学习，共同发展。学习者与学习群体之间是个体与集体的关系，个体学习者在群体的集体学习活动中表现出的思维和智慧可以为整个群体的每一个学习者所共享，群体的学习情境和集体的学习成果又有利于促进个体学习者智力、能力和社会情感的和谐发展。
“五学”课堂“学生主体、互动式学习、自主性建构”的核心要素与主体性教育理论和人本主义教育理论强调的学习主体作用、建构主义教学理论强调的知识和能力的自主建构、教学互动教学理论强调的学习互动共同发展的理论精髓相一致，也体现了时代对教育教学的要求。
扬州市仙城中学“五学”课堂教学模式建立以来，是以“小步快走”的渐进方式一路蜿蜒，一堂堂课皆是前行的一个个脚印，它跨越了“信奉模式”与“使用模式”的断裂层，逐步解决着理论的应然和现实的实然之间的矛盾。“五学”课堂教学模式的推行，不仅让学生学会了学习、乐意学习、会思考、会交流，养成核心素养和综合能力，也让教师自觉承担起引发、推动、帮助、指导的职能，让学校的教育教学呈现了崭新的面貌，教育教学质量不断攀升，优秀学生层出不穷，学校的影响力不断扩大，2016年学校就被江苏省教育厅评为江苏省四星高中，目前学校业已达成了“使每一个学生成功，让每一位家长放心；做人民满意的教师，办社会满意的学校”的办学目标。
每一个教育者都知道任何一项教学改革要达到预期效果，都需要长期不懈的探索和努力，当前扬州市仙城中学的教师们正在前期课堂教学改革取得初步成效的基础上，认真总结，深刻反思，积极创新，不断完善“五学”教学，坚信随着“五学”课堂教学模式更加深入地推行，“五学”课堂定会绽放出更加璀璨的精彩。
【参考文献】
[1] [法]让·保罗·萨特《什么是主体性》，上海人民出版社；
[2] 唐爱民，《当代西方教育思潮》，山东人民出版社；
[3] 李方《教育知识与能力》，高等教育出版社；
[4] 孙泽文《互动教学：理论基础、实施原则和相关策略》，《内蒙古师范大学学报》2007年10期。