张华勇
四川省广汉市职业中专学校 618300
摘要：在我国现代教育部门体系当中，中职院校占据着重要的地位，也是为社会建设培养优质实践型人才的主要平台。对于中职建筑工程专业的学生而言，建筑测量是一门基础课程。项目法是指通过设置与布置学习任务的方式使学生通过完成任务的过程掌握课程内容，提高知识应用能力的方法，其与任务驱动法之间存在较强的契合性。本文就中职建筑测量项目法与任务驱动法相结合的教学方式展开了一系列的探讨。
关键词：中职院校；建筑测量；项目法；任务驱动
前言：近几年，我国建筑行业发展速度较快，这就使得其对于建筑工程专业人才的需求量也有所增加。对于中职院校建筑工程专业的学生而言，建筑测量是一项必学内容以及必备技能。建筑测量课程具有较强的实践性。将项目法与任务驱动法进行有机结合，共同开展建筑测量教学活动不仅能凸显学生在教学关系中的主体性，还能使学生更好的适应未来的工作岗位。
一、中职院校建筑测量教学现状
要想有效运用项目法和任务驱动法，教师应该了解建筑测量教学的现状。首先，学生参与教学活动的积极性不足，缺乏探索学习的兴趣。由于中职院校的生源差异性较大，很多学生在建筑测量课堂中表现出较为懒散的状态，难以主动对课程知识进行探索。在实际测量环节，仅仅会认为仪器有趣，并不会探究仪器的构造以及使用方法。有些学生难以感受自身的主体性，很难主动参与到教学活动当中；其次，实训条件有待完善。一些学校并不具备完善的实训教学条件，在组织学生进行建筑测量中，仅仅能用到DS3水准仪、电子经纬仪等，与现代建筑工地的设备相脱节。要想达到优化建筑测量教学效果的目标，应该不断完善教学设备、教师加强企业实践经验与校本教材编制开发、改进教学方法等，将更多先进的技术和设备应用于教学当中，其中改变传统教学方式尤为重要。
二、中职建筑测量项目法与任务驱动法相结合的教学方式
（一）项目法与任务驱动法概念的认识与优缺点分析
项目法与任务驱动法相结合主要指的是在具体的教学过程中，教师制定完善化的项目实施方案，并将需要学生学习和掌握的内容转化成任务的形式布置下去，学生在合作完成任务的目标驱使下，自主进行项目实施，以达到掌握课程内容的效果。这样的教学方法有利于提高学生的自主学习能力与探究意识，但是，对于一些自控能力较弱的学生，如果缺少教师的督促，很难主动与他人配合完成学习任务，教学效果并不明显。
（二）中职建筑测量项目法与任务驱动法相结合的教学方式探讨
1.划分项目小组
项目法与任务驱动法在教学方式与目标层面存在较强的协同性，同样都需要先对学生实施小组划分，使学生以小组为单位参与到建筑工程测量活动当中。一般情况下，每个小组的人数不宜过多或者过少，应该控制在4-6人之间。如果人数过多，教师难以组织，无法保证项目教学活动的效果。另外，教师在进行分组的过程中应该遵循“互补”的原则，使每个小组中的学生在学习能力方面表现出层次性特点。
教师应该督促学生在组内进行二次分工，使学生能在完成项目任务的过程中发挥自身的优势，共同参与到学习活动当中。
2.提出与布置项目任务
任务项目的提出与布置是开展教学活动的关键，其任务质量将直接决定能否发挥对学生形成驱动的作用。因此，建筑测量教师应该充分考虑到学生的学习特点以及这门课程的教学目标[1]。例如，在建筑测量教学活动开始前，教师可以设计与布置任务：在操场上存在两个点，二者的高度不同，如何能得出准确的两点高度差？教师可以通过创设情境的方式将任务布置下去，让学生扮演工程测量员。通过这样的方式将学生的学习兴趣调动起来。教师为学生讲解如何使用水准仪，使学生能对测量仪器的使用方法形成基本的了解，从而能够更加主动参与到项目教学活动当中。学生应该以完全理解与掌握项目任务为基础，进行后续的实践环节。这样才能达到理想的项目教学效果。
3.以任务驱动进行项目操作
当学生明确教师所布置的项目任务后，进入到具体的操作环节。教师可以让学生以小组为单位共同讨论完成任务的方法，并进行组内分工。首先，同一小组的学生应该共同分析任务的内容，将其与教师所讲解的课程知识联系起来，分析需要用到的仪器以及理论知识；其次，制定完成任务的方案，并进行组内分工。每个小组在进行项目实施之前，应该先共同制定一个实践方案，在方案中列明每个成员需要完成什么样的工作。值得注意的是，学生应该尽量根据自己的能力和优势选择任务，这样能提高小组完成任务的整体效率[2]。最后，学生根据自己所分到的工作进行实践操作，互相配合参与项目探究。每个学生完成自己的部分后，需要共同进行总结与分析，将实际情况填制到项目完成情况表当中。将表格交给教师。由教师根据学生完成任务的情况进行后续教学活动的安排。
4.项目任务完成情况评价
在项目评价环节，首先，每个小组都应该说一说自己在完成任务的过程中遇到了怎样的问题，这些问题是否已经被解决，具体的解决方法是什么。其次，教师组织不同的小组进行互相评价，并根据其他小组完成项目的情况给出相应的建议或者提出质疑，供大家共同讨论。最后，由教师对学生所反馈的问题进行总结，并针对每个小组完成项目任务的成果进行评价与点拨。教师可以针对学生所反馈的问题组织其进行合作学习探究，共同突破学习难点[3]。另外，教师带领学生完成一系列评价活动后，应该将此次项目教学的实施情况进行归档。值得教师注意的是，项目法与任务驱动法都体现了学生的主体地位，以学生合作学习为主。这就需要教师能够督促学生进行互相帮扶，积极参与到对于课程知识的探究当中。
结论：综上所述，将项目教学法与任务驱动法相结合，切实应用于课堂教学当中已经成为了中职院校建筑测量课程教育发展的新方向，有利于提高课程教学的质量。在具体的教学环节，教师可以按照划分项目小组；提出与布置项目任务；以任务驱动进行项目操作；项目任务完成情况评价的流程开展实训活动。通过本文对中职建筑测量项目法与任务驱动法相结合的教学方式展开的一系列探讨，希望能为提高中职院校建筑测量教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]孙文,刘玲玲,陈文博.中职建筑工程测量教学中存在问题的对策探讨[J].门窗,2019(24):56.
[2]范玉杰.中职建筑测量课程项目教学实施的探究与应用[J].现代物业(中旬刊),2019(08):263.
[3]曹艳湘.中职建筑测量教学中学生自主学习能力培养的实践研究[J].科技资讯,2019,17(09):233-234.