刘静
什邡市北京小学 618400
摘要：本文就自己在新一轮课改中对课改的理解、对教材的分析、感悟进行了阐述。在人教版实验教材教学的过程中悟出了故事激趣、开放思维、关注个体、自主探索、合作交流等基本教学方法。
关键词：新、激趣、开放思维、自主探索、合作交流
教学方法是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的方法或手段。在教学中，教师根据教材内容，恰当地选用教学方法会收到意想不到的效果。
人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》，体现了密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验，重视个人学习体验，提倡算法多样化、学生自主探究，合作学习、主动获取知识的新特点。依据教材编排的特点，在教学中，根据自己对新课改的理解采用了以下教学方法。
一．故事引入，激发兴趣
教育心理学认为：兴趣是“力求认识探索某种事物的心里倾向。”兴趣这种特殊的心里倾向，能推动人们去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界，能使人的积极性和主动性得到充分发挥。兴趣是开发学生智力的原动力，只有对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动调动全部感官，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。
例如“比多少”一课，根据教材提供的资源把它编成童话故事，在课堂上边出示主题图边讲故事。美丽的森林里，大树枝繁叶茂，清清的河水哗哗地流着，岸边，绿油油的草地像块大地毯，这里住着许多可爱的小动物……小朋友被有趣的故事和美丽的画面所吸引，显得异常兴奋。在小朋友情绪高涨的情况下，教师可以从故事中包含的数学知识，引导小朋友去探索。这样从有趣的童话故事或美丽的情境中引出数学问题，不但学生感到生活中处处有数学，密切了数学与生活的联系，培养学生用数学的眼光观察周围的事物，而且展示了数学知识的魅力，这种魅力在教学中赋予情感色彩，使孩子们在学习时感到悦耳、悦目、悦情，兴趣高涨，极大地引发了孩子们学习数学的兴趣。
二．开放思维，关注个体。
《课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必须是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生思考，提倡计算方法多样化。”根据现代教学论及《课程标准》的教学理念，在教学中，要充分挖掘教材中的这一因素，满足学生个性化学习，保持学生的学习兴趣。
例如教学“9加几”例1:小朋友们想喝饮料，现在盒子里有9盒，盒子外有4盒，请小朋友想一想，一共有多少盒饮料？从现实的问题情境中引出共有多少盒饮料这一计算问题，先分4人组讨论交流，然后小组汇报讨论信息。学生可能探讨出以下五种方法：
(1)1、2、3……一盒一盒地数出来的；
(2)接着盒子里的9盒往下数，9、10、11、12、13；
(3)接着盒子外的4盒往下数，4、5、6、7……13；
(4)把箱子外的一盒饮料放进箱子里，凑成10盒，10盒再加上3盒，一共是13盒饮料；
(5)知道10+3=13，推出9+4=13等。
对于这五种方法不评价算法的优劣，并指出在今后学习中喜欢哪种方法就用哪种方法，保护学生自主发展的积极性。9+4=13的教学为以后继续学习计算方法多样化奠定良好的基础。在20以内进位加法教学中，学生思维非常活跃，如8＋9学生找出多种计算方法。数数法；凑十法（把9凑成10，把8凑成10）；知道9＋8=17推出8＋9=17；知道9＋9=18推出8＋9=17等。通过算法多样化教学，不同学生表现出不同思维过程，这也是学生面对问题最自然最真实的感受。只有这种真实的感受才能使不同的人体验到不同的学习快乐，得到不同的发展。
三．自主探索，合作交流
新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。小组合作学习、交流，能激励学生发挥出最高水平，促进学生互相帮助，共同提高，还能增进同学间的感情交流。因此，这就需要教师在教学中应根据学生已有学习经验，依据课程标准，立足教材，但不拘泥教材，在不改变教材本质情况下，对教材进行再加工，创造性地使用教材，设计出有意义的教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。
例如，在认识图形课中，可以设计让学生“看一看，画一画，剪一剪，拼一拼，贴一贴，说一说”等系列活动内容。“看一看”，先让学生看下面的图形分别像什么？分别是由什么图形拼成的？通过看一看，使学生进一步感受各种图形的特征，体验所拼图形的造型美，培养学生的观察和想象力。让学生“画一画”，用立体学具长方体、正方体、圆柱等。通过画一画，使学生进一步了解立体图形各个表面的特征及平面和立体图形的联系；“涂一涂”，画好后让学生涂上自己喜欢的颜色，尊重学生的选择，增加图形色彩，培养学生自主学习；“剪一剪”，把涂好色的图形剪下来，通过指导学生运用剪刀的技能，提高动手能力；“拼一拼”，让学生用剪的图形自由的拼组图形，通过拼一拼，丰富想象，培养学生学习成就感；“贴一贴”，把拼好的图形贴到一张白纸上，通过贴一贴，一方面可以保存学生的作品，另一方面可以培养学生设计、勾画的能力；“说一说”，学生的作品先在四人组里展示交流，然后小组选出代表在全班展示交流，通过展示交流，使学生之间、师生之间相互沟通、启发、取长补短、共同提高。体现了师生合作、生生合作。
在这些环节教学中，老师只是一个组织者、引导者和合作交流者。通过本节课的教学，可以相信孩子们的想象力有那么丰富，由简单的几何图形到复杂的实物，由现实的到虚拟的，应有尽有。
例如学生拼的一幅情境图“大海”，他向我说出拼图的图意后，我为他丰富的想象力和创造力所感动。他说我昨晚做了一个奇怪的梦，梦中我乘坐一艘长方形小艇在大海中游玩，海风吹来……这幅美丽的情境画是他用正方形、三角形等拼成的，又用彩笔勾画了色彩。通过这次拼的活动他真正进入了一个开放的情境中，少了许多条条框框，多了一些自由与宽容，多了一些自信与勇气。思维的闸门被开启了，有了“想象”，有了“创造”。
总之，人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》，体现了新的教学理念，为学生的持续发展提供了丰富的教学资源和空间。我们要充分发挥教材优势，在教学过程中，密切数学与生活的联系，确立学生在学习中的主体地位，创设愉悦、开放式的教学情境，满足个性化学习需求，从而达到掌握基础知识基本技能，培养学生创新意识和实践能力的目的。
参考文献：《数学课程标准》
《基础教育课程改革学习资料（一）》
《学习笔记》
《人教网》