周淑萍
泉州市实验小学 362000
2019年3月18日，习近平总书记召开了学校思想政治课教师座谈会，强调了思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。如何将立德树人的关键课程上得生动有效，让学生们入脑入心，是当前非常重要的任务。要更好地完成立徳树人这一根本任务，我们应该遵从教育自身发展规律，灵活运用互联网思维，深度参与开放、互联、互动的多元建构，开展情与境的交融、智力因素与非智力因素协调发展的道法学科情景创设研究，激发学生学习兴趣，加深学生对知识的理解、发展思维能力、促进良好思想道德品质的形成和情感的升华，最终提高教学质量，打造高效课堂。
一、借助影视微情境，助推道德意识的内化
论语有云“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”道德意识的形成和内化，离不开向榜样学习和看齐。社会生活中每个公民的道德修养离不开榜样的力量，课堂生活里每个学生的道德素养的建构，同样离不开榜样的垂范和引领。“从青少年发展特点来看，青少年学生在各方面包括道德发展上可塑性大，模仿性强，富有理想，有上进心，这些都是榜样示范对学生能起作用的发展特点基础。”而对小学生而言，借助影视资源以其直观、形象的视听效果更具吸引力，为此，通过多媒体设备向学生展示优秀教师、同伴中的佼佼者、社会上的英雄、道德模范、感动中国人物等学生成长中的道德榜样或楷模，为学生创设典型的情境，正确分析和解读影视情境中的榜样，使榜样的优良品质在学生的身上“落地生根”，有利于助推学生道德意识的内化。“一旦这些道德形象潜入学生的心灵，就像明灯一样在他们的心灵里闪光，照亮他们前进的道路。”
二、运用智慧云平台，引领道德行为的实践
《课程标准》在“课程性质”部分指出:“引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”在“课程基本理念”部分指出:“学生品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。道德与法治课程将正确的价值引导蕴涵在鮮活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。”因此，我们说：道德教育主要不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德的信念以及与此相适应的行为方式、生活方式，即使学生过一种好的、健康的道德生活”，“道德行为是人们道德品质形成的最重要标志。”换句话说，道德在根本上就是实践的。这要求道德与法治教学一定要回归生活，走向实践。智慧校园视角下如何有效利用各种电子设备、智慧平台丰富学生的道德体验，引领道德行为的产生呢？
1.借助“微信”交互平台， 开展道德实践活动
录制音频、视频类作业，发动学生在交互平台展开讨论，教师利用网络展开训练评价，不仅为学生带来全新学习体验，还能够提升学生完成作业的积极性。在教学六年级下册《环境问题敲响警钟》时，教师给学生设计的电子作业是:以“环境问题敲响警钟”为主题，撰写一篇演讲词，并以视频形式录制出来，提交到学习交互平台上。学生接到这个任务后，都显得特别的兴奋和紧张，学科微信群是公众平台，同学、家长、老师都可以分享信息，在这个平台展示主题演讲视频，自然会带来更多压力。学生认真准备，在家长协助下，很快就完成了电子作业。
教师通过在线平台进行即时交流点拨，在“云上”促进学生互相借鉴学习，在此过程中，学生明白了地球是人类的母亲，地球只有一个，保护地球就是保护人类自己，由此可见，教师通过交互平台为学生布设主题演讲作业任务，开展线上学习指导，成功调动学生训练热情，有效促进个性化学习，驱动道德行为的产生。
2.借助“人人通”网络学习空间，拓展课后互动
“互联网+”时代的小学道法智慧课堂的课后延伸作业，老师针对学生在预习以及课堂听课情况进行个性化推送，需要关注的是，小学道法学科并不仅仅是知识性的学习，在设置题目时要灵活选择一些培养学生能力和情感态度的题目，对于开放性题目，可以让学生使用移动电子设备结成学习伙伴，相互讨论，共享资源，通过互动协作学习来表达观点，解决困惑。在教学《辽阔的国土》一课时，教师借助“网络学习空间”进行课后拓展：让我们争当一名“小小宣传员”，在学校、社区及公共场所，宣传国家版图意识，让人们知道我们伟大祖国的每一寸领土都绝对不能被分割出去，中国一点都不能少。最后把你们的宣传行动以照片、视频、宣传画等方式上传至自己的网络空间及老师的空间，同学之间及时点赞、互相学习，老师随时随地打开手机就可以检查学生实践作业完成情况，并及时给与评价反馈，课堂上亦可随时调取优秀的学生作业供全班同学集中学习。这种利用现代信息技术搭建起来的开放互动的学习环境实现了随时交流、多人交流，线上线下同步互动，促进“智慧分布与共享、认知冲突与整合以及思维外显化与精致化”，大大提升了道法课程的趣味性，从而促使教学从人本走向文本、从独语走向对话、从知性走向德性、从灌输走向涵养的转变，驱动道德行为的产生。
三、依托智慧云评价，促进道德认知的发展
在“互联网+”时代，传统的评价方式已不再适应时代发展的新要求，我们要依托“智慧课堂”，改变传统评价方式，注重形成性评价与终结性评价相结合。而学生道德的评价，包括学生自己对自我道德生活的评价和他人(或老师与同学)对自己道德生活的评价(或称之为对他人道德生活的评价)。就学生道德的形成和发展来讲，其自我评价是主要的，而且不可或缺。当然，对他人道德生活的评价也有利于主体自身良好德性的形成和发展，而他人对自己道德生活的评价更有利于自身良好德性的内生与外化。
依托互联网信息技术，建立学生成长电子档案动态跟踪学生，是一个全面记录学生成长痕迹的网上平台，筑起一个三维立体的空间，发挥了档案育人的显著功效，留下学生异彩纷呈的成长痕迹，引导学生走向个性化成才之路。学生成长记录电子档案完整记录了学生的阶段发展情况和学期评定结果，通过自我发展纵向的比较，有利于学生进行自我反思，培养他们的分析道德认知能力，激发他们的学习积极性，有利于培养他们解决道德问题的综合能力。学生“成长记录档案”通过全面、多角度地记录学生成长的痕迹，有效培养学生的反省认知能力，使他们修身正己领悟成长的喜悦。
总之，人的道德品质形成是一个渐进的过程。在学生的道德教育中，我们可以利用信息网络技术，实现课上、课下，师生、生生实时互动，制定具体的、适宜的道德教育情境，激发学生积极主动参与其中，通过不断的道德实践活动，逐渐形成良好的想想道德品质，最终实现由知到行的自然转化。
注：本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题“智慧校园视角下小学<道德与法治>情境创设的策略研究（立项批号：QJYKT2019-019）”成果。