岳淑婧
江苏省常州市武进区星辰实验学校
摘要：文章以一节绘本研讨课为例，基于学生知识经验，依托绘本故事情境，勾连学生相关经验，重视体验探究，移情理解，从而引发学生深度学习。
关键词：小学英语；绘本故事；深度学习
1 引言
当前，对于“深度学习”的讨论是各个学科的热门词汇。然而，什么是深度学习，怎样进行深度学习还有待当下教育研究者和广大一线教师深入研究探讨。本文以海尼曼分级阅读G1中的绘本故事Time for lunch的教学设计为例，论述小学英语绘本教学中如何基于深度学习理论，实施深度教学，提升学生的英语学科核心素养。
2 什么是深度学习
深度学习（Deeping Learning）是与浅层学习相对应的概念，最早由美国学者Marton和Saljo提出。他们认为深度学习是学习者主动建构知识意义、将知识转化为技能并迁移应用到真实情景中来解决复杂问题，进而促进学习者元认知能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力的发展。
3 绘本Time for lunch教学案例
绘本Time for lunch来源于海尼曼分级阅读中的G1系列，讲述的是午饭时间到了，熊妈妈为baby bear准备浆果，为little bear准备坚果，为father bear准备鱼，最后在为自己准备蜂蜜时被一群蜜蜂追赶逃回家的故事。
本节课的授课对象是刚步入小学五年级的学生，具备一定的听、说、读、写和看的能力。
3.1 读前活动：看图说话，导入故事
观察能力也是思维品质的一个重要组成部分，它是人认识世界、学习世界的重要途径。封面是绘本的重要组成部分，它包含了大量与绘本相关的信息。这里，教师抛出问题What can you see in the cover? 引导学生观察封面。
3.2 读中活动：浸入情境，移情表演
3.2.1 默读绘本，解决上述问题
带着上一环节的问题，学生默读绘本，抓取相关信息，解决问题，这样一方
面锻炼了学生的阅读能力，解决了读前提出的问题，另一方面也为下一步深入学习绘本做好了铺垫。
3.2.2 听读绘本，体味表演
第一步：听音填空，理解熊妈妈忙碌的原因.这样设计是锻炼学生的听力能力，抓关键词理解文意，另一方面也是在逐层渲染熊妈妈对家人的爱，为家人寻找他们喜欢的食物。
第二步：读故事思考，表演领会人物的心情
学生快速浏览绘本第2至15页，思考：熊妈妈有没有为自己准备食物？她喜欢什么？教师引导学生关注熊妈妈的表情及措辞。随后，教师让学生扮演熊妈妈，选择一个片段表演给同伴看。这样设计有助于学生通过表演领会主人公的心情，在激发学生阅读兴趣、语用能力的同时，也提升了他们的移情能力。
3.2.3 推断补白，搭建深度学习活动平台
第一步：边读边思，理解熊妈妈的处境
熊妈妈最后去采摘自己喜爱的蜂蜜，她能采到呢？正当她想采摘时，蜜蜂向她发起了群攻，她怎么做呢？教师让学生读图填词，化身为熊妈妈，移情理解熊妈妈当时的处境，进而进行语言输出。
第二步：续编绘本，指向学生文化品格和思维品质培养
拓展环节，安排学生小组合作，续编绘本：熊妈妈被蜜蜂追得瘫倒在家，家人们能为熊妈妈做些什么呢？学生们充分发挥想象力，用创造性的语言创编出符合生活实际的画面，也指向了绘本故事的育人价值。英语学科要求的核心素养中的文化品格和思维品质培养在此落实。
3.3 读后活动：勾连生活，抒发心声
Do you like Mother Bear? Why? Do you love your mother? Can you make lunch for your famiy?一个个问题启发学生回归生活，自己能为家人做些什么？这样就搭起了绘本故事与学生真实生活之间的桥梁在进行真实语用训练时，又沉淀了亲子间的关系。
3.4 课后作业：分享绘本，润泽亲情
学生完成两项家作，一是和家人分享这则绘本；二是为家人做些力所能及的事并用英语写一写，表露自己的心声，也润泽了亲情。
4 绘本案例的深度学习度量
4.1 从深度学习概念的角度考量
深度学习强调知识学习的充分广度、充分深度和充分关联度。本绘本案例中熊妈妈对家人的爱与学生生活实际密切相关（妈妈或爸爸竭尽所能地关心爱护我们，尽可能地满足我们要求给我们最好的），因此就充分广度而言，它与我们的生活经验相关。就充分深度而言，该绘本案例让学生体味熊妈妈被蜜蜂围攻时的心情及逃回家后瘫坐在地上的所感所想，对绘本故事的续编等都在关注故事的育人价值、思维逻辑，且强调学生从视觉、听觉等维度对文本的信息提取及意义建构。充分关联度方面，本案例勾连学生生活情境，如后续设计了“你会为家人准备午餐吗？你还能为家人做些什么？”等环节，读后活动还涉及了与家人分享绘本，表露心声等活动。
4.2 就深度学习特征的角度考量
深度学习的主要特征如下：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。首先，本案例重视与学生实际生活经验的联系，鼓励学生在学习中逐步建构语言结构，促进知识与经验的相互转化。其次，本案例设计默读、听读、跟读、表演等多种方式，鼓励学生浸入式地体验绘本，移情理解熊妈妈的心情，从而引发情感共鸣。再次，本案例引导学生关注故事主题，同时指向语言变式（熊妈妈为自己寻找食物）。然后，本案例最后环节设计的思考为家人做些事情强调知识的迁移和运用。最后，本绘本案例十分注重育人价值的培养，鼓励学生移情理解熊妈妈心情，同时回归自己生活，与家人表露心声，润泽亲情。
5 结语
发展学生核心素养是新时代基础教育课程改革的首要目标，深度学习是以培养学生核心素养为根本追求，教学作为培养学生核心素养的基本途径，必须跟上这一节奏。毋庸置疑，好的小学英语绘本故事教学应基于学生知识经验，依托绘本故事情境，勾连学生相关经验，重视体验探究，移情理解，引发深度学习，从而更好地发展学生的语用能力和高阶思维。愿我们一起努力，在英语绘本课上聆听深度学习的声音，最终实现学生核心素养的提升！
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