王海英
安昌街道白洋幼儿园
案例描述
区域时间，孩子们做好计划，陆续走向自己选择的区域，这周的主题是“消逝的恐龙”。建构区的孩子经过商讨后决定搭建“恐龙家园”。组长赫赫一声令下，每个孩子认真挑选自己将要用到的搭建材料，有的选择纸杯，有的选择木积木，还有的选择雪花片。开始创作啦！老师站在边上，只见馨怡找了一个空位置，慢慢地蹲了下来，拿起一大叠纸杯，小心翼翼的搭起来，还小声地在说：“我的梁龙可大了，它的家要大的高大一点”。搭着搭着，纸杯城墙已有了雏形。馨怡就觉得没意思了。站起来东游游，西看看。突然，烷茹大叫：“哎呀，你怎么这么样的，把我的小山都弄倒了，快走开……”说着说着，她都快哭了。原来，馨怡不小心把烷茹搭得“小山”踢倒了。看着烷茹难过的样子，馨怡惭愧地低下了头。
? 这时，老师悄悄地走到了馨怡旁边，轻声对她说：“馨怡，我刚才看见你搭得梁龙的家，又高又大，很能干哦！我们一起来搭吧，把城墙再搭高一点，用你手上的木积木搭建门，好不好啊？”馨怡小声地说：“好吧！”我们俩说干就干，忙得不亦乐乎！不一会我们的作品就完成了，馨怡可开心了，连忙邀请其他小朋友来观赏。“你们快来看啊，这是我和老师的作品，很完美吧！”?说完，思思转身给老师一个拥抱，“谢谢老师！”老师摸了摸馨怡的头说：“不用谢！你也能干的，等会你也可以去邀请其他小朋友，跟他一起合作，老师相信你们的作品肯定还要棒！”
馨怡面带着微笑，四处张望了一下，看见烷茹也是一个人玩的，便走了过去。“我们一起来合作吧？”“不要了，我不会的……”烷茹故意推辞。“没关系啊，两个人一起合作可以分工，还可以相互帮助的，来吧？”“那好吧。”烷茹终于答应了馨怡的要求。只见烷茹和馨怡一个负责做城堡，一个负责造路，用纸版当作路面，下面用两块木积木当作小山之后，她们又捡来了雪花片洒在旁边做小花，作品完成了。馨怡开心地朝老师挥了挥手，大声地说：“我们成功啦！”老师会心地笑了，对她们说：“你们俩合作成功了，真不错！你们不是有恐龙的吗？可以拿出来玩啊。”“对哦！”说完，烷茹从材料堆里拿出了小恐龙，把它们分别放在了路上，门前，还有的挂在城墙上呢！
案例分析及反思
幼儿期正是合作意识和各种合作能力产生和形成的关键期。幼儿通过合作，可以体验到合作的乐趣和成功的喜悦。在未来竞争激烈的社会中,只有懂得与他人合作的人,才能获得广阔的生存空间;只有善于与他人合作的人,才能适应工作岗位中的集体生活环境,赢得发展。相反,那些不懂得也不善于合作的人,在生活中可能会遇到许多麻烦,产生许多困难,甚至会感到无所适从。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行。合作是亲社会行为的一种表现。作为社会交往能力的一个方面,幼儿若具备良好的合作意识和行为,对幼儿的个性、情绪情感和认知等方面的发展都具有十分重要的意义。因此,在这一阶段培养幼儿的合作精神和合作能力至关重要。
首先，教师要教给幼儿合作的方法，幼儿毕竟还小，不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，区域游戏前教师提出要求：找了好朋友要一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当工具或材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方法，使他们在合作中学会合作。
在上述活动中，老师发现馨怡和烷茹发生矛盾时，马上介入，过去和她一起合作，一边鼓励她，一边引导她，让她感受到，合作能创造出精彩的作品，不负众望，馨怡与老师的作品得到了同伴们的赞赏，同时也为她与同伴的合作打下基础。有了合作经验的馨怡，之后与烷茹的合作是顺利的、愉快的、成功的！她们 的矛盾也在合作中解决了。
其次，在区域活动中，教师与幼儿的关系发生了变化，即变“权威——服从”的关系为“指导——参与”的关系。教师要充当“管理者、促进者、咨询者及顾问和参与者”等多种角色，以此来促进整个活动过程顺利进行。为此，教师要创设民主、和谐、宽松的交往环境，开发利用各种教育资源，促使幼儿具有合作的意识。教师的互动是教学过程中不可缺少的一个环节，它给教师提供了互相交流互相学习的机会，为幼儿学会合作创造了条件。《幼儿园教育指导纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”为此，教师要想方设法“创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，从幼儿感兴趣的活动入手，采用引导、启发、想像、实践的方式，满足幼儿合作的需要。幼儿之间的合作需要幼儿间的主动交流，才能提高交流的技能。教师要为幼儿创设一个与同伴自主交流的空间，在这个空间幼儿的思维处于活跃状态，是幼儿获得知识和能力的最好时机。
上述活动，是孩子都感兴趣的建构活动，抓住这一特点，老师创设了一个和谐、宽松的氛围，让孩子们在区域里可以邀请好朋友一起“玩”，给他们充分的自主权。孩子们与好朋友一起合作作品，出现了问题能自己商量、解决，他们在活动中不受任何的限制。馨怡的主动邀请、烷茹的推辞，之后一系列的对话，都是为他们的合作服务的，这不仅提高了他们的交流技能，又促进了他们的互动，促使合作愉快进行！
最后，在活动中教师应巡回观察，及时满足孩子们的需求，加以演示、纠正和引导。教师要树立“不求人人成功，但求人人进步”的理念帮助幼儿增强合作的能力。及时对幼儿鼓励、引导当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，这样能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。
? 在上述活动中，老师看到馨怡对搭建没了兴趣，还影响别的小朋友之后，就悄悄地走到了馨怡旁边，轻声对她说：“馨怡，我刚才看见你搭了梁龙的家，又高又大，很能干哦！老师并没有责怪馨怡，而是及时表扬她，促使她在接下来与老师的合作中能积极投入。“你们俩合作成功了，真不错！你们不是恐龙的吗？可以拿出来玩啊。”老师及时地表扬馨怡和烷茹，并提议把玩具恐龙加入“游戏”中，起到了画龙点睛的作用，把他们的合作催向了高潮！
孩子们合作意识的养成，对他们健全的人格的形成十分有益。幼儿将是新世纪的主人,他们必须学会共同学习,共同生活,这就需要他们从小就知道相互理解,相互帮助,友好交流与和平共处,让他们学会在合作中竞争,在竞争中合作！