周继梅 曾嘉琪
福建省南平市建阳区实验小学
摘要：《义务教育音乐课程标准（2011版》明确指出：音乐教学是音乐艺术实践的过程,因此所有的音乐教学领域,都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合艺术表演和即兴编创等各项音乐活动,并将其作为是整个音乐学习活动的基础，小学音乐欣赏课堂应从音学生走进音乐、获得审美体验的基本途径。感受与欣赏是音乐学习的重要领域，乐本位出发，以体验学习为突破口，激发学生通过对音乐要素的分析，用参与体验的方式去理解音乐所要表达的场景、情感及音乐所包含的内涵，同时将自身体验与音乐相结合，形成对音乐、对人生的感悟。
关键词：小学音乐欣赏课堂；体验式学习方式；探究
作为小学音乐教师的我，在运用体验式学习方式的实践中，通过情境感受、律动参与、图谱可视、演唱记忆、器乐辅助、对比听辨、故事演绎等方法，初步做到了音乐欣赏课堂，学生能在积极主动的参与和体验中，生动、活泼、有效地完成教学任务，达到注重情感体验，以情感人、以美育人、以文化人的情感目标。本文着重以《跳圆舞曲的小猫》一课为例，谈谈我对体验式学习方式的运用与感悟。
1 情境感受法
在音乐欣赏课堂中，情境设置如能从学生视角出发，就能打造出让学生感兴趣的场景，就能把学生成功带入场景中更好的去欣赏音乐，身临其境的去感受音乐中发生的故事，并产生与音乐中角色相同的情绪。在欣赏《跳圆舞曲的小猫》一课中，导入部分我就创设了舞会情境，学生一进入教室就被可爱的卡通动物场景和中央的舞池所吸引，随着优美的音乐犹如进入了森林里舞会的动物王国，学生的听觉、视觉得到调动，进一步学习音乐的积极性明显提高了，有利于他们的情感一步步地进入音乐意境，更加专注于音乐。老师的盛装、小公主们的小舞裙、小绅士们的燕尾服形成了另一道亮丽的风景，让学生进一步感受到了舞会的仪式感，直接抓住了学生的欣赏注意力，为下一环节的听赏教学做好了铺垫。因此，好的情境设置迅速抓住了学生的好奇心和注意力，让他们能更持续有效地关注聆听音乐。
2 律动参与法
律动是孩子们最喜欢的一种表现音乐的方式。小学音乐欣赏课堂，巧妙地运用律动，能够充分调动学生的参与性，有利于培养学生内心的节奏感、音乐感受力，便于学生在活动中记住主题音乐、听辨基本曲式结构。本课在以下几处运用了律动参与法：1.律动—准确把握音乐形象和圆舞曲特点。师：“舞会开始啦，请大家随着音乐动起来，老师看看谁的舞姿最美！”随着音乐律动，孩子们亲身体验了三拍子圆舞曲的特点；师：你们在音乐中听到了音乐家们用乐器模仿了什么小动物的声音？”（小提琴）师：“音乐家真厉害，能用乐器把小猫的叫声模仿得这么像！能用你们的动作表现出来吗？”孩子们惟妙惟肖的表演，一下子把活泼诙谐的小猫形象表现出来了，他们也因此记住了这段特殊的音乐，相信多年以后，当他们听到这段音乐就能脱口而出乐曲的名字，这便是律动的魅力。2.律动—轻松辨别乐曲ABA的曲式结构及圆舞曲的特点。
师：“孩子们，刚才我们一共跳了几段圆舞曲呢？”（三段）师：“哪两段音乐基本相同呢？”（1和3）师：孩子们，围成圆圈，“比比看谁能用动作把音乐中的小猫表演得最棒！”（诙谐、活泼、爱跳舞的小猫）3.律动—表现不同的音乐形象。”师：“请你用自己喜欢的动作表现第一段音乐，既A段（优雅的小猫)”；师：“请你用自己喜欢的律动表现第二段音乐，既B段（活泼）的小猫”。以上三个环节环环相扣，充分体现了律动在音乐欣赏课堂的优越性。
3 图谱可视法
小学音乐欣赏课堂中，用直观、形象的音乐图谱进行音乐欣赏活动，既符合学生形象思维占优势的学习特点，也有利于帮助学生将复杂、抽象的乐曲构成变得形象化、直观化 ，使他们真正主动参与到音乐欣赏教学活动中。这一环节我将引导孩子们，用图形符号完成从直观感受到形象思维的过程，更深层次地理解音乐。1.用图形谱表示乐曲结构，孩子们通过黑板上的板书：蓝—红—蓝，乐曲式结构便一目了然；2.画图形谱，帮助孩子们把握音乐形象。师：“老师用什么图形表示小猫的叫声?用什么表示它跳舞的旋律？”老师的图形谱一画完，孩子们就踊跃发言，老师用曲线表示小猫的叫声，用圆圈表示小猫跳舞的旋律，真好玩！师：“再和老师一起边听音乐边画图形谱，你还发现了什么？”生：“第一段里有两段音乐，第一小段老师的圆圈画得更大，第二小段圆圈画得更小，好像乐曲第二次速度更快一些。”孩子们通过图形谱轻松辨别出两段音乐不同的速度和情绪；3.师生完整听音乐画整体图形谱，再次提升对乐曲的理解和记忆。
4 演唱记忆法
音乐主题是一首乐曲最主要的乐思、是音乐思维的“种子”，多以歌唱性较强的旋律形式出现，有个性鲜明、表现力强的特点。所以，记忆音乐主题是欣赏教学的重要内容。为了丰富学生的音乐感受，最好的欣赏方式就是让学生在聆听的过程中，主动地发现乐曲中多次出现的音乐主题旋律，并演唱其旋律，这样不仅可以激发孩子的聆听兴趣，更可以加深对音乐主题的记忆，《跳圆舞曲的小猫》一课中，我在引导孩子们玩图形谱之后，师问：“孩子们你从图形谱中观察到，第一段的旋律一共出现了几次？”师：“这样多次出现的旋律，我们称它为乐曲的主题旋律，和老师一起唱一唱吧！我爱跳舞，喵喵喵喵，啦啦啦啦啦啦；孩子们在演唱过程中，小猫活泼、诙谐的音乐形象马上就能捕捉到，我还编了一段舞蹈动作，边唱边跳，通过视唱、配词演唱、舞蹈，引导学生记忆旋律，体会了三拍子圆舞曲的韵律特点和小猫跳舞时愉快的心情，同时主题A的旋律以牢牢记在学生的脑海中，为孩子们的旋律储备奠定基础。
结语：
本课通过对音乐要素的分析，运用情境感受、律动参与、图谱可视、演唱记忆的体验式学习方式，帮助学生理解音乐所表现的场景、情感及音乐所包含的内涵，同时将自身体验与音乐结合，形成对音乐、对人生的感悟。因此，本人在今后的小学音乐欣赏课堂教学中，坚持遵循音乐学科独特的学习规律，以学生为主，从音乐本位出发，不断探究寻找更多适合学生的体验式学习方法，去丰富、润泽音乐欣赏课堂教学，在循序渐进的学习中增进审美情趣，优化音乐课堂教学，促使学生音乐学科核心素养得以快速提升。
参考文献：
[1]田素梅.中小学体验式音乐课堂教学的内涵、外延与实践运用.《中国音乐教育》2019.8
[2] 陈君.浅谈小学欣赏课中巧用方法提高音乐素养.《学科教育.艺体》2016.11