徐捷
河北省衡水市景县王瞳中学 河北省衡水市 053512
摘要：随着教育的不断改革发展，传统的教育模式已经很难满足现代课程的需求，小组合作学习的方法应运而生。在现阶段，有很多的教师已经开展这种教学模式但是获得效果却不尽人意，本文就小组合作学习中的问题展开探究，并提出相关优化措施。
关键词：初中；语文教学；小组合作学习；优化策略
引言
语文学科是培养青少年成长的一门非常重要的学科，随着时代的发展，语文课堂也在不断的进行改革创新，传统的语文教学模式已经很难吸引学生的学习兴趣，也使得教师在面对学生时教学热情不高，导致教学质量受到影响，在这种背景下，为促使学生能够更好地学习，展开对于在当下教学中小组合作学习方式的探讨。
一、语文教学中小组合作存在的问题
当前，在初中的教学课程当中，教师为了能够全面激发学生的兴趣，提升学生的积极性，展开了对课堂模式的研究，并研发了在小组中学习的策略，但是在实际的课堂教学过程中，发现学生对于小组学习的兴趣并不是很高，使得小组学习的模式跟普通的教学模式一样化，在回答问题时，同样还是原来那些比较积极的学生来进行相互探讨、相互交流，而对于那些不爱回答问题的学生是依旧在课堂上沉默寡言，不愿意交流，以至于不喜欢在课堂上学习[1]。这里面的主要问题有以下几方面：
（一）小组分配不合理，不能发挥合力
在小组学习的模式中，所有学生都积极参加小组活动，并在其中积极发言，相互探讨、帮助才是小组学习的重要意义，由于教师为了在课堂之中学生更方便的交流，选择了前后桌的方法来使得学生进行讨论，这种分组方法太过于随意，在实际的讨论当中，有的小组之间气氛活跃，有的小组之间则冷冷清清，造成这种现象主要是由于教师没有考虑到每个学生在成绩、性格方面的特点，没有进行合理的分组导致小组之间不能够一起发挥能力，从而使得达不到想要的教学效果。
（二）问题设计不合理，没有讨论价值
在小组合作学习的方式上，学生的首要学习任务是通过互相交流、合作解决问题。所以教师只有将教学当中的问题设计的合理才能够使得学生在组内高效的学习。然而，在现在的教学课堂上，小组学习的方式在教师来看就只是为了让学生讨论，没有任何目标的进行讨论[2]。只看重在形式上，而不看重给学生设计的问题上，将一些不合适的题目或者太过于困难的题目来交给学生，使得学生在小组讨论中浪费掉了大量的课堂时间，由于学生不能够通过在小组方式中解决问题，大大降低了学生对于小组讨论的兴趣，从而失去学习的积极性，所以教师在设计小组讨论的问题时，要考虑到学生能否通过在小组内相互交流、讨论解决问题，来使学生的交流合作能力获得更大的提高。
（三）教师在课堂处于主体地位，学生没有价值体现
传统的教学当中会导致在课堂中开展的活动还是以教师为中心而进行的。如果再以这种方式接着对学生开展小组学习模式的情况下，就会导致学生在实际的课堂听课当中就会以教师为核心，提出的观点未必都是从自己本身出发，这种教学模式已经使得小组学习的教学方法已经失去了原本重要的作用，对学生没有实际性的意义。
二、初中语文教学中小组合作学习的优化策略
（一）科学合理分组，充分发挥合力
小组合作学习高效开展的前提是进行科学合理化的分组，教师要通过提前的调查、考量，根据学生的性格、成绩的高低和学力能力的不同等方面来进行合理的分组，在分组完成之后，要对各个小组之间进行能力考核，保证在每个小组之间的能力都相差不大。这样才有利于学生在进行小组比赛时形成良性的竞争环境。
教师在对组内的成员进行挑选时，要注意合理地按照学生语文学习能力的强弱来进行安排，尽量实现在小组内通过优等生来带动差等生学习的情况，这样在小组学习时，不仅能够使得组内所有的成员都能参与，同时也能够不断提升整个小组的能力，也使得能够在各个小组竞争之间互相进步[3]。
（二）培养合作意识，合理划分小组
在初中的语文教学课堂中，教师只有重视培养学生的团队合作能力，引导学生通过在组内之间进行团队学习，这样才能使得学生不断提高自身的合作交流能力，进而使得提升课堂效率，提高教学质量，带动学生全面发展。为了使得分组更加合理化，教师在课堂上对学生进行分组时，要通过学生的实际基础学习能力为主来进行分配。在每个小组当中，大概有6至8个学生为合适，组内的成员不仅要有语文基础差的学生，同时也要有语文优异的学生、这样，在实际的组内交流时，就可以实现优等生帮助差等生，慢慢培养优等生的领导能力，差生通过在组内之间集体帮助，增加了学习的信心，慢慢也会产生学习的兴趣。同时在小组内通过交流的方式进行学习，也能帮助学生在性格方面的成长，有利于提高学生的团队协作能力。教师在将小组分配完成后，也要通过不同学生的兴趣来制定出多样化的教学内容，增强语文与生活的实际联系，从而使得学生的学习兴趣不断增加，小组间的合作能力也能不断提高，从而充分体现出小组学习的重要性。
（三）设置有争议性、能够引起认知冲突的问题
在学生的学习过程中，学生往往会对有争议性的问题产生兴趣，同时学生在进行讨论时也能够更快地学会知识，使得课堂的氛围变得更加活跃，并且对于开拓学生的思维有着很重要的作用。争议性的问题可以让学生更容易产生思考，避免走错方向，能够使学生更加全面化地掌握知识。这种有争议性的问题教学方式和传统的教学模式相比较具有很大的优势性，在传统的语文教学中是通过教师直接将知识灌输到学生的脑袋当中，只注重结果，而不注重过程。而这种教学模式是通过学生在自主讨论的过程中学会知识，过程结果同样重要，学生在参与的过程中，增加了对学习的自信心，使得学习能力不断提升[4]。教师也可以通过设置一些与生活有关的争议性的题目让学生进行讨论，进而能够加强学生和学生之间、学生和老师之间的互动，进而使得学生的身心健康得到全面发展。
（四）借助多媒体辅助小组合作学习
随着时代的发展，信息化的多媒体也慢慢变成了在教育界大量使用的教学工具，在教学当中有很大的实际运用价值。在课堂上，教师可以通过多媒体让死气沉沉的文字变得生动形象化，也使得学生能够在课堂上更加投入地对待学习，进而不断提高学生对于教学内容的兴趣，使得学生在小组内共同讨论交流达到学会知识的目的。教师可以根据教学内容制定出合理的多媒体课件来给小组内进行互动讨论，例如：在学习《出师表》之前，教师就可以根据相关的教学内容在多媒体上放出在《三国演义》当中的孔明在请求北伐时写的《出师表》的内容：先帝创业未半而中道崩阻……不知所言，使得学生在学习这篇文章时能够更加深入地理解，同时也能将课本的内容联想到实际的情况，从而使得记忆能够更加深刻。教师在通过多媒体播放完内容后，可以要求學生在小组内进行讨论关于《出师表》的内容在视屏上都出现了哪些，给学生10分钟的讨论时间，讨论完成后在小组内选出代表来回答，若回答错误，另外的小组可以指出纠正，从而使得在各个小组之间加强交流，在相互交流的过程中使得学生掌握知识内容。
结语
总而言之，上述方法是实际课堂当中的探索出的一些比较好的优化措施，符合新课程的要求，在实际的运用过程中，不仅增加了学生学习的热情，同时也使得学生综合能力不断提升，并且对于学生的综合素养提升也有一定的作用。另一方面，虽然小组合作学习的方法已经应用一段时间，但是对于提升的空间还是很大的。因此，需要初中语文教师在课堂的实际讲述中摸索新的方法，可以更好的提高学生的认知理解能力，也为学生的成绩提高带来更多学习方法的便利。
参考文献：
[1]王絮颖.初中语文课程中学习共同体建设的重要性[J].基础教育论坛，2019（23）：62-63.
[2]李玉军.初中语文高效课堂教学中的合作学习策略[J].学周刊，2019（34）：43.
[3]张涛.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].学周刊，2020（10）：59-60.
[4]蒋琼芳.浅谈小组合作学习在语文教学中的运用[J].读与写：教育教学刊，2016，13（05）：131.