沈利君
陆丰市龙山中学 广东陆丰 516500
摘要：伴随着素质教育的不断深入和实践，新课标指出在高中教育阶段要重点培养学生的学科的核心素养。而培养学生文化意识是高中英语学科素养四个维度之一，故在高中英语阅读课堂教学中进行文化意识渗透对提高学生的英语水平，培养英语学科核心素养大有裨益。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，价值观念等。本文结合笔者的教学实践，对高中英语阅读教学中文化渗透的途经做出了一些探索实践，以期对英语教学有所帮助。
关键词：高中英语；阅读教学；文化意识渗透；英语学科素养
2017年对课程方案和课程标准进行了修订，各学科都重点强调要注重培养学生的学科核心素养。高中英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。其中文化意识是帮助学生英语阅读理解的重要前提。英语阅读能力的高低又直接影响着学生的整体语言水平和文化视野的程度。陆丰市龙山中学作为经济欠发达地区的一所百年老校，在校学生接近6500人，然而在日常的英语课堂教学中依然存在着理论匮乏、教学方式单一的问题。长期以来，我们的英语教学都停留在语言知识和语言培养的阶段，只注重对语法的讲解，很少关注学生的文化意识培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》和高考新方案为我们高中英语课堂教学的改进提供了新的思路和指导方向。在高中英语阅读课堂教学中，培养学生的文化意识有利于增强学生对英语国家文化背景的了解，培养学生世界意识和国际视野具有重要意义。
1 高中英语阅读教学中文化意识渗透的重要意义
文化渗透是英语阅读教学的重要环节。英语教师必须转变陈旧的语言教学观点，清楚语言的习得不单单是学习语音，词汇，句型，语法等基础知识，如果忽略文化知识的的学习是不能够真正理解语言的含义的。语言与文化之间是相通的，语言是文化的载体，也是文化发展的基础。脱离了文化的语言学习，就如同无本之木、无源之水，失去了生机与活力。教师有必要在英语阅读教学中加强学生英语文化精神内涵的理解和融会贯通的能力，以保证学生在同类型英语阅读中能够抓准文章主题，井从中获取有利于自身的精神力量和文化启发。英语阅读给学生带来的最大障碍在于见到新题材和新领域的文章时，会出现陌生的词汇和文化背景，从而导致学生产生畏难心理。因此在英语阅读教学中，只有加强英语文化精神内涵的理解，才能提高学生举一反三的能力，降低其在英语阅读中的畏难心理，全面的提高学生英语的阅读理解水平。另一方面，从中外跨文化的互动交流来说，文化意识的渗透有利于丰富学生的英语文化素质和现代精神文明涵养。
学生通过了解、掌握不同国家的文化知识，不仅能够增强对基础知识的运用，同时还能扩展文化视野，深刻体会到不同文化之间的碰撞。通过对比不同国家的文化，英语学习者会感受到语言学习和文化学习是紧密相连的，从而引起其对文化知识的重视。学生在积极获取文化背景知识的同时，不断优化自身的认知、完善学习策略，激发了学习英语的兴趣，形成良好的学习习惯，为更好的参与社会实践打下基础。
2 探索文化意识渗透策略的课堂实践
新人教版高中英语教材在内容的选择上，充分体现了新课标的要求，对西方文化生活、英语国家地区的风俗习惯，以及科普环保、交通旅行，人物纪实和地理风情等社会背景都有所涉及。内容包罗万象的教材，为我们教师进行文化渗透教学提供了切入点。因此，本人结合教材，在日常阅读教学课堂中进行文化渗透初探。
2.1 课前分享
利用课前五分钟, 指导学生开展与学习文化知识话题相关的daily report活动，如讲英语小故事或小幽默, 介绍有关的英语词语、英语国家中重要的节假日、传统的文体活动以及常见的英语典故或传说等。如新人教版必修一Unit one Anne’s best friend这节阅读课后让学生在网上或图书馆查阅他们感兴趣的关于语言文化的任何方面的信息。在下一堂课,学生应该在一两分钟内作一个关于文化的小演讲,向全班同学解释他们所了解到的文化知识背景以及解决他人对此提出的相关问题。
有学生在report中分享了安妮当时所处的时代背景跟社会环境，帮助全班同学理解主人公安妮四处躲藏的原因，并真正切身体会安妮的思想感情，以及对日记本的深厚情感，进而也体会战争给人类带来的水深火热的痛苦与灾难，进而珍惜和平的来之不易，并领悟安妮身上所焕发出的难能可贵的坚韧精神。
也有学生分析阅读中遇到的句子，了解词汇背后有趣的文化知识能大大增强对文本的理解。如：When he planned to sell his house，his expensive furniture became white elephant. 白象在印度、泰国等国家被视为神圣不可侵犯的动物，据说要饲养一头白象 花费惊人。从前，中亚的国王对看不顺眼的大臣就赐予白象，使他为饲养御赐的白象而倾家荡产，所以white elephant 一词后来演变为“无用而昂贵的财产或者虽然不需要但难以处理的物品”。学生以词汇为依托进行文化元素分析，并在真实语境中理解词汇的文化内涵，进而掌握语篇的文化意义。
这些有趣的课前分享，不仅大大增强学生的上课热情与学习兴趣，同时也拓宽学生视野，培养英语文化意识。
2.2 课堂渗透
NSEFC 教材本身具有鲜明的文化渗透特点, 我们利用这一特点在阅读教学中不失时机地介绍相关文化知识, 并与学生进行交流和探讨。例如, 在新人教版book4 unit4 body language一课时，我放映截取的不同国家人们见面或平时生活交流时所使用的身体语言的录像，让学生通过直观影像更形象地领悟不同国家存在的巨大文化差异。并介绍了肢体语言在不同的国家不同文化背景下的含义和社会功能，使我们在人际交往中能成功交流。学生对这一话题表现出极大的兴趣，故在学习时采用角色扮演的方式加强文化渗透，让他们了解无声的身势语在交流中起到很重要的作用，在充满趣味的表演中感受“哑语”的魅力。课后作业让学生收集材料分组讨论，拍掌的原因、起源、不同国家拍掌的意义，扩大了自己的文化视野。
另外，还可以组织一些趣味性的英语活动，如在课堂内穿插英语歌曲，英语短诗和故事教学。截取与教学内容相关的经典英语影视片段或节目，有意识的提出几个问题，让学生利用资源找答案，养成自主探索，独立思考的良好习惯。在教学过程中,教师只有把影响语言传递的文化信息有效地融入,才能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛, 使学生不仅学到知识,而且能更多地了解中西方文化的差异,丰富文化的内涵,同时也培养了学生运用英语进行交际的能力。
2.3 课后拓展
课后通过让学生网上收集材料、讨论或写作等方式扩展学生涉猎文化知识的内容和范围, 拓展学生的视野。让学生收集一些英语国家的物品和图片，以便其了解外国艺术，历史和风土人情。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，组织英语角，英语晚会，英语兴趣小组等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。此外，学习是为了运用,同时在运用中学习,所以练习是关键。由于实际交际过程受时间、地点、话题，文化背景等的制约,再加上缺乏正确的语言交际知识,在日常对话中,学生经常不自觉的犯一些语用错误。因此,教师除了给学生提供必需的语言交际知识和文化背景知识外,还需要创设真实的语境和提供适当的练习方法。最常用的文化语境的创设方法就是role play角色扮演。角色扮演过程中,学生会表现出由于文化差异所导致的文化冲突。例如,学生在学习了点单的对话后,教师可以选一些经典的食物图片，然后创设语境分别让学生扮演顾客customer和服务员waiter练习对话。之后,教师指出学生所犯的错误及正确的说法。这种活动可以提高学生学习英语的兴趣,让他们有身临其境的感受。
3 结语
总而言之，英语教师应该注意英汉两种语言及文化的比对教学，不断挖掘教材中的文化因素，把文化渗透贯穿于整个英语知识的传授中，使学生学习了英语语言的同时也增加了文化的积累，从而激发了学生外语学习的积极性，主动探究学习的奥妙，从而提高学生的英语素养，真正掌握这门外语，促进学生跨文化意识的培养，得体地进行跨文化的交际。
参考文献：
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