袁燕燕
甘肃省陇南市宕昌县城关九年制学校 748500
摘要：教师想要开展深度学习课堂，需要转变传统的教学观念，建立以学生为主体的教学目标，将学生学会多少、学得如何当成教学重点。此外，教师需要帮助学生进行知识转化，不断提升课堂教学的灵活性，引导学生投入到自主探究中，告别传统灌输式的教学模式，转变学生的学习观念，使其课堂积极性得到提高。怎样才能“学得真”“学得深”是当前数学教师需要深入研究的问题，教师要不断创新教学理念，提升教育水平。
关键词：小学数学深度学习策略
引言
深度学习是当前教育领域较为流行的一个热点名词。所谓深度学习即是指较深层次的一种学习，其强调的是学生能透过现象看本质，对所学的知识进行全面而深刻的理解与认知。深度学习不能自然发生，需要教师的引导，教师对课堂教学内容的处理方式、教学活动的设计，将会在一定程度上影响深度学习。身为一名小学数学教师，我也在自身的数学教学活动中积极引进了深度学习的理念，并想方设法做好落实深度学习这一目标的教学工作，收获颇丰。
一、注重数学思想教学，培养学生思维方式
学生通过学习掌握已有的知识，不是深度学习的最终目的，只是深度学习的必要途径。深度学习旨在学习过程中，掌握思维的方式，形成素养，进而转化为将来参与社会实践的能量。东北师范大学王小英教授认为，教师的教学设计一般体现三重境界:分别是授人以“鱼”、授人以“渔”和“悟其渔识”。其中“悟其渔识”就相当于让学生领悟数学思想，用数学的思维去看待世界，用数学的思维去解决实际问题。教师的教学设计应该注重渗透数学思想，养成用数学的思维思考现实世界的习惯。所有的知识不是零散的、碎片化的，都是有关联的、有结构的，教师们要把握好各知识之间的联系，通过深度学习，建构自己的知识结构。以渗透“转化思想”为例，在小学阶段的平面图形的面积教学中，主要利用“转化”将新旧知识联系起来，从而利用旧知解决新知。教学中平行四边形的面积可以转化为长方形的面积来求解，三角形的面积可以转化为平行四边形的面积，梯形的面积可以转化为平行四边形或者三角形的面积……各平面图形面积之间的沟通桥梁就在于转化思想，教学过程中要激活以往的知识经验，启发学生思考:为什么要转化?如何转化?转化过程中什么变了?什么不变?在思考的过程中，体验转化的过程、新知识形成的过程、思想内化的过程，从而形成思维方式。在今后遇到新问题时，学生就会自然而然地启动数学思维方式，激活转化思想，将新问题转化为旧问题，在迁移与应用中解决新问题，真正做到深度学习。
二、情境创设，激发深度学习的欲望
传统的小学数学课堂中，教师习惯于借助主观判断和既有的教学经验来完成课程设计任务，没有预先了解学生的学情基础和思维特征。如若班级中人数过多，则更不能做到细致地把握和照顾学生学情，导致课堂教学秩序紊乱，教学实效不尽如人意。
而使用数字化技术后，可以创设符合学生需求和教学需求的教学情境，便于学生理解知识点，使其集中注意力，并且会给予学生丰富的实践机会，让其加深知识印象，最终吃透知识。比如在进行“直线、线段、射线和角”的知识教学中，教师便可进行多媒体导入式教学，通过课件展示，将各类光束呈现在孩子们面前，有的是透过云层的阳光，有的是五彩斑斓的霓虹，有的强劲有力的激光，不同动态变化光线会激发出小学生的好奇心，使得学生了解射线、分析射线。学习了三类线后，教师可以用多媒体进行动画播放，鼓励学生上机操作，对比三类线的长短变化，使用此种方式进行教学，学生便可深入掌握射线特征以及直线无限长的特征。
三、课外延展数学活动，强化深度学习
说到课外的学习任务，可能很多人都会想到完成各种手写的练习，往往忽视了其拓展、延伸、应用的功能。迁移与应用是深度学习的特征之一，意在利用所学的知识解决实际问题。《数学课程标准》也指出要注重发展学生的应用意识，提高应用能力，能够解决生活实践中遇到的问题。比如:请你估一估这个插座的长和宽?请你估一估这间教室有多大?请你估一估班级门口的点赞台能容下几张点赞的便利贴?怎样用两个已知容积的水杯，量出规定数量的水?如何修理左右摇晃的椅子?等等。对于估插座的长宽，如果现场没有尺子，想精确测量就缺乏可行性。唯一可行的办法是就地取材，食指的宽度大约是1厘米，两手张开时之间的距离大约1米，用这些在课堂中获得的直接活动经验来解决问题可以让学生体会到数学的妙用。估教室和点赞台的面积，也可以借助食指的宽来估长宽，再计算出面积;或者利用课堂中获取的大约1平方厘米或1平方分米的形象表征作为标准进行估计。量规定数量的水，可以通过分析两个水杯之间的和差等内在联系来解决问题。修理摇晃的椅子，需要学生利用联想机制，将椅子问题转化为三角形的稳定性问题，从而解决问题。像这样设计一些课外的学习任务，促使学生以书上知识为基础，激发学生思考，从而解决实际问题，提高学生的应用能力，形成核心素养，促进深度学习。
四、交互探究，增加数学思维深度
数字化技术平台的出现，有助于集中学生在数学课堂中的注意力，不断调动他们丰富的想象力，并引导他们更加积极、自由地表述个人新奇的观点。这样技术环境下，小学生可以通过数字化平台的展示功能来及时掌握教师重点标注的数学概念，学生彼此间也可以通过数字化平台进行想法共享研究，拓宽知识面。这样一来，小学生就能够获得在数学深度学习上的自由发挥平台，教师也能够获得更多把握学生的学情和思想变化的渠道，从而分别对他们进行个性化的指导教学，提升整个数学课堂深度教学的效率。
结束语
总而言之，深度学习更能优化学生的学习效果，对学生发展所起到的推动与促进作用也更为明显。为此，我们作为基层教师应当积极将深度学习的理念引进到教育实践之中，在确保学科教学活动有效组织、高效开展的同时切实促进学生学科素养的进步与发展。
参考文献
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