徐阳燕
萧山区万向初级中学
摘要：重视模块的整体教学设计，要架构“主题”式教学，加强核心素养目标的有机结合，要增强“课标”意识，对教材进行必要的加工与再创造，要重视“因学定教”，强调学习方式转变的引导。
关键词：核心素养 初中语文 模块教学
一、问题提出
作为义务教育阶段的初中，与高中相比，第八次课程改革中“确立专题型体系和模块式编排”是高中课程改革的一个显著变化，“专题模块”的实施的关键问题是专题模块体系教学、侧重“过程与方法”目标的落实、强调学生探究式学习方式的养成。
“模块”教学的实施，为教学积累了丰富经验，但不可否定的是，在教师的教学理念、教学方式、教学目标的把握、“模块”内容的处理等方面不同程度地存在着不尽人意的现象，以教师“讲授”为主、以落实知识为主要目标的传统教学现象依然严重。
目前，世界各国纷纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略，都加大了基础教育课程改革的力度，相继颁布了一系列有关基础教育课程改革的文件。从这些课程改革的文件或课程标准所显示的内容来看，无论是课程理念的更新，还是课程目标的确定、课程内容的选择，以及课程实施的举措，都有值得我们借鉴的地方。
如：世界各国不再单纯地把传授知识作为主要目标，而普遍关注以下几个方面：一是社会责任感的培养；二是个性发展与生存能力的培养；三是创造力与批判性思维的培养；四是交流、合作精神与团队精神的培养；五是国际视野的培养等。
再如：世界各国在课程内容的选择上，谋求基础性、多样化和选择性的统一，构建“以学习者为中心”的课程体系。同时将学术性课程和学生的经验有机地结合起来，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来。
2017年版《普通高中语文课程标准》是基于语文学科核心素养，并借鉴各国的经验总结与我国国情的有机结合，它源于教学实际，对新一轮基础教育课程改革意义的认识有了提高，进一步明确课程改革的目标与思路。其中一些思路为现行语文教学提供方向：如倡导学生积极主动地学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主体性；倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提；运用观察、交流、作品展示、自评与互评等多种方式，全面反映学生的成长历程，形成以落实学生核心素养为目标的评价体系等等。
2019年新年伊始，我区教研室提出新“一科多型”教学模式，尤其是3月份，教研室徐主任分片3次进行核心素养指向的新教学设计专题培训，进一步有效解读“一科多型”的教学设计，认真研究此次培训，把它落实到教学中，就需特别重视“模块”化教学。
上述国内外研究的思路与成果为基于“核心素养”的“模块”教学设计研究提供了理论与现实依据。
二、研究设计
1．概念界定
“模块课程”取代了过去的“线性课程”是新课程在结构上的最大变化。这里所说的“模块”，是为了实现明确的教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。就语文学科来看，每个模块都围绕某个涵盖面广、聚合能力强的主题展开。
由于“模块”以专题为基本单元，是具有较强内在联系的、具有共同主题的内容构成的一个整体。因此，所谓“模块”教学就是以“专题”为单元单位，围绕特定“主题”组织、整合相关教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，实现教学内容的综合化，通过古今贯通、中外相连的专题学习，训练学生从不同角度认识问题，辩证分析和解决问题的能力。
“一科多型”本课题所讲的“一科多型”中，一科是指语文学科，多型是根据语文学科自身特点而建立起来的课型，比如培养初中学生以“模型建构”为主、以“探究推理”为主、以“问题解决”为主、以“观念形成”为主、以“态度建立”为主的基于核心素养的适合语文教学的“读写课”“话题式语言运用课”教学模型。
2．研究目标主要内容
本课题以“模块”特点要求和新课程标准为依据尺度，从正确把握核心素养目标、提高课程资料的二度开发、谋求教学方式的转变等角度，对教学进行理论和实践两方面的研究。通过研究，构建与新课程目标相适应的“模块教学”的基本框架和操作范式。同时通过研究，发挥教师集体智慧，形成系统的基于核心素养导向的新教学设计的建构策略与操作方法，加快教师专业成长。基于上述研究目标，本课题研究的主要内容有：
（1）基于“核心素养”的“模块”教学设计的理论建构研究
从“模块”教学的含义、“模块”教学的基本框架、教学流程、“模块”教学的要求、教学特点等方面进行理论建构。全方位的理论建构有助于在实际教学中加强课程标准的宏观微观把握、形成整体的教学设计、探究适宜“模块”教学的新型教学范式，在实际教学中全面落实课程目标、完整准确地把握课程内容、改进教学方法，促进“模块”教学的教学设计的实施。
?（2）基于“模块”教学设计的实践研究
本课题以九年级语文学科为基本单位，采用案例研究和课例研究等方式，以本校笔者所任教的班级作为实践研究的基地，在宏观微观把握课程标准、二度开发课程资源加强教材统整能力、谋求教学方式与学习方式的转变等方面，建立起初中语文学科“模块”教学设计的实践模式。
（3）提高九年级语文教学设计有效性的针对性研究
中考教学质量高低，是整个初中阶段教学有效性的一个终结性评价。从成立语文学科中考研究小组、正确解读浙江省语文学科“指导意见”、加强各地中考试题研究、组织九年级语文教学研讨、请专家指导等途径进行针对九年级语文教学设计的有效性研究，切实提高教学质量。
（4）基于“模块”教学设计的实践效果研究
通过初中有效教学的摸索与研究，从构建有效教学的策略体系，促进学生学习方式转变、学习能力提高、构筑丰满的情感世界，全面提高教师课标解读、课程资源整合、学习方式变革、多样化的教学设计等新课程教学能力这几个方面进行效果研究，从而真正实现基于核心素养的新教学设计与教学。
三、具体操作措施与做法
1．基于“核心素养”指向的“模块”教学基本框架的建构
由于新课标在课程结构、课程目标、课程内容、课程实施等方面发生的变化，其实施的关键问题是专题模块体系教学、侧重“核心素养”目标的落实、强调学生探究式学习方式的养成。因此，基于“模块”教学的基本框架如下：明确教育目标确定教学目标形成教学设计选择与拓展教学内容规划教学活动设计作业。
（1）“吃透”课标把“方向”——“模块”教学的前提
吃透新课标有利于把握教学方向，加强对“课标”的解读是“模块”教学的前提。针对教学中出现的“用课标”意识不强、核心素养目标理解模糊、“课标”把握凭感觉、没有统筹安排等不足，提出了加强新课标内涵的外显、新课标宏观建构下的微观设计等策略，在正确理解内涵的基础上，需加强目标的行为分解。
（2）同整多维课程资源，重视资源的二次开发——“模块”教学的关键点
教学探究与反思的关键点是在“扬长补短”中相互融合中同整多维课程（或教学或教材）资源，重视资源的二次开发，提高教师的整合与设计能力。从加强初高中衔接、初中新旧教材整合、新教材中“正”“辅”有机融合、新教材模块与模块之间的有机整合、教材知识与当今社会主流发展之间的融合、各学科特有的知识整合等维度进行资源的二次开发。
（3）创设不同风格的“主题”教学方式——“模块”教学实施的重点
以模块为架构，以专题的形式构建初中语文教学的新范式，在不同的模块主题之下，又划分出不同层级的若干单元主题以及更具体化的主题内容，这种内在结构状态要求重视教学的“整体”性与“主题”性。在教学实践中，根据语文特点，创设不同风格的“主题”教学方式无疑是“模式”教学的一个重点。
（4）设计多维作业范式，拓展深化学习内容，谋求学生探究式学习方式的养成——“模块”教学的生成点
创设具有一定实践性、探究性的多样化、个性化的弹性作业，改变原先那种硬性、以训练提高解题能力的书面练习题为主的传统作业，是探究性学习方式的一个突破口，也是“模块”教学的一个拓展点与生成点。
2．基于“核心素养”指向的“模块”教学的流程设计
由于新课标在课程结构、课程目标、课程内容、课程实施等方面发生的变化，其实施的关键问题是专题模块教学、侧重“核心素养”目标的落实、强调学生探究式学习方式的养成。
因此，“模块”教学的基本框架和具体流程如下：
明确教育目标：关注学生生活，关注学生全面发展、关注学生个性的健康发展、发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
确定教学目标：与单一的“课”的教学目标不同，“模块”的教学目标首先需要确定的是模块的整体目标。在目标设计时，既要注意体现学习主题的特点，又要注意与具体的学习内容有机结合。并且，还要清晰地意识到每一部分（或每一课时）的教学目标如何去体现整体的模块目标。
形成教学设计：由于“模块”即主题学习单元，是具有较强内在联系的、具有共同主题的内容构成的一个整体。注意围绕特定主题（专题）组织、整合相关教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，规划教学活动，注重学习方式的转变。
选择与拓展教学内容：必须要完全服从于实现模块学习目标的需要，即：应当是真正按照《课程标准》的要求，而不是按知识点来确定学习内容。这样一来，也就给我们的教学设计提出了一个新的要求，即必须要由单纯地“教教材”转变为真正富有创造性地“用教材”来实现特定的教学目标。在内容的拓展上，在进行基于模块的教学设计，既应当要注意考虑有机地联系以往学过的知识内容（知识衔接），更要注意考虑联系学生身边的现实生活世界和生活经验。
规划教学活动：初中新课程的特点决定了教学活动需要多样化，但并不意味着在每一个教学内容或每一个课时上都一定要体现出活动形式上的多样化。在进行教学设计时，教师要考虑，本模块主要促进学生哪些方面的发展，这些方面的发展可能通过哪些活动来实现；也要考虑，哪一内容适合教师精讲，哪一内容适合学生合作学习，哪一内容需要学生现场调查，哪一内容需要学生动手探究”等。
设计作业：要注意“短作业”和“长作业”的结合。作为课堂教学的延伸和补充的“作业”，其设置也就不可能采取简单划一的方式，而必须要注意多样性。其中，在进行整体的“模块”教学设计时，必须要注意根据本模块的主体内容和目标要求，设计用时较长，整合性较强，需要长时间积累、思考，甚至要动手搜集材料的“长作业”。
参考文献：
教育部，人民教育出版社，《普通高级中学语文课程标准》2018