汪满会
彝良县奎香乡中学 云南昭通 657604
摘要：数学是一门需要更高层次思考的课程。在初中数学教学中，初中数学教师应改变教学方式，结合初中数学的实际水平和学习能力，以激发初中学生的兴趣和欲望。在校学生数学学习。在新课程标准的教育背景和标准不断深化改革的背景下，突出学生的学习状况也成为广大教师在教学过程中关注的关键问题之一。
关键词：初中数学；教学质量；提高
教学实践表明，将各种模型应用于初中数学教学班可以取得明显的教学效果，具有重要的现实意义。教师应积极运用这些教学策略，及时发现学生的思维方式问题，并给予适当的指导，以提高初中数学课堂教学的质量。
1 重视主体地位,参与协助学习
组织学生基于项目的学习，实际上是将教室归还给学生，以有效地发挥学生的主观能动性，必须具有战略性。教师的教学设计必须尊重每个学生的学习需求，以便每个学生都能在合作探究中发挥自己的作用。这提醒教师，面对学生时，他们应该学习，引导他们以发展的眼光成长，及时发掘潜力，增强学习信心和成就感，从而促进有效提高数学学科和素质。例如,教师在为学生讲解“等腰三角形的轴对称性”的相关知识时，在为其讲解完等腰三角形基本定义及其判定定理后,就可以鼓励学生以小组合作探究的形式分析等腰三角形的性质。教师给出相应的论题:(1)证明如果三角形的一个外角平分线与这个三角形的一条边平行,那么这个三角形就是等腰三角形;(2)在一个等腰三角形中,若其顶角是其底角的三倍,那么这个三角形中,顶角是多大、底角是多大?(3)等腰三角形一腰上的中线可以将这个三角形的周长分为15厘米和11厘米两部分,那么这个三角形的底边长是多少?学生围绕老师提出的询问问题进行小组交流和互动。在学生与学生之间的交流和讨论过程中，教师可以及时参加不同小组的讨论，将他们作为教学实施者和领导者的角色转变为学习参与者，促进者，最终帮助所有学生提出建议。对问题的适当答案。在这种过程中，尽管老师仅介绍新课程并解释了概念，但在课程开始时，学生在课堂上的自主讨论实际上有助于学生吸收知识，以及严格的数学态度，态度和学生在探究中发展出的科学数学思维最终可以帮助他们解决问题，而无需依靠老师和老师的指导。
2 创设情境，激发学生学习乐趣
学生积极参与情境教学，有效地将传统的教师“填鸭式”课堂转变为以学生为主体的“能动式”课堂。学生对课堂活动的了解和学习的思想，不仅可以激发他们的好奇心和探索新知识的欲望，还可以帮助他们发展发现，思考和解决问题的能力，提高数学学科的综合素质。例如，教师在为学生讲解八年级上册教材中《平面直角坐标系》相关知识时，为了将抽象的坐标形象化，教师则可以在课堂上组织学生玩“标点”与“报坐标”的竞赛游戏。首先，以正方向从左到右从讲台到教室的前面，并指定特定的行和列作为x轴，y轴。其次，将学生分成不同的小组玩游戏。老师在讲台上指定了一个随机的同学。不同的小组成员想知道哪个小组可能是第一个回答指定同学正确位置的小组。以相同的方式，老师可以先给出特定的坐标，然后学生可以知道坐标点是指哪个学生。最后，老师可以要求学生考虑自己与他人之间的坐标关系，例如他们自己与同桌之间的坐标关系，坐标的变化是否为x值的变化以及前后桌子之间的坐标点是否变化。是y值的变化。通过这种探究思维，学生可以在协作探究学习的影响下感受到笛卡尔坐标系与坐标及其变化规律之间的关系。
3 运用探究，培养学生合情推理能力
探索的能力可以采取多种形式，学生是否可以做好工作基于项目的学习特定问题的能力直接取决于他或她的思维能力。
对于数学课程的学习，重要的是要具有良好的推理能力，这是一种能力修养，对学生获取知识，分析问题和总结知识内容非常重要。在一些典型问题的教学中，教师可以自觉地进行学生合理推理能力的训练，使学生能够在推理过程中以合理的依据对问题进行分析，并逐步得出答案。这种思路可以用于解决一些典型的问题，特别是当学生遇到问题根本找不到解决方案时，思维是空白的，如果学生从合理的推理开始，思路将逐渐变得清晰，该问题将逐步解决。教师可以设计一些可以专门针对学生合理推理能力的问题类型。比如，首先设定一个背景：“以原点为起点，规定向东的方向为正方向，向西的方向为负方向”，基于这个背景提出问题。例题1：-3+（-2）=？根据原理，学生分析出解题思路：由原点先向西移动3个单位，再向西移动两个单位，一共向西移动5个单位，所以-3+（-2）=-5.例题2：-3+2=？在已知原理的基础上，学生得出正确的解题思路：由原点先向西移动3个单位，再向东移动2个单位，一共向西移动1个单位，所以-3+2=-1。在探讨数学问题的过程中，学生通过已知原理可以得出结论：同号两数相加，取相同的符合，并把绝对值相。异号两数相加，绝对值相等时合为0，绝对值不相等时，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。这实际上是探索绝对值问题的过程，在合理推理的基础上，学生逐渐理解绝对值的含义，同时也练习计算绝对值问题。许多老师忽略了学生进行合理推理的重要性。一些教师甚至认为推理是没有科学依据的过程，这显然是教师的认知偏差。合理推理是学生正确思考和思考的过程，在合理推理的基础上可以逐步向学生指出问题分析的方法，可以清晰地思考学生的思想，让学生探索问题的针对性和有效性更强。
4 利用翻转课堂，提高教学质量
尽管学生是教学的绝对主体，学生的自主学习是教学过程的主要方式，但它是建立在学生能力差异和个体差异的基础上的。如果教师使用相同的标准要求每个学生，给学生分配相同的自主学习任务，这种方法显然是不合适的。在过渡式教室中，教师可能希望将分层??教学整合到教室中，特别是在设计学习任务以供学生反映分层教学概念的过程中。具有不同能力水平的学生可以完成与自己的能力相当的自主学习任务。教师可以设置逐步或逐层的自主学习内容，以允许学生根据他们的能力水平进行选择。这种教学安排将使学生的自主性在课堂上得到有效的发挥，从而可以更充分地体现学生的自主性，使翻转课堂的教学模式更好地体现出来。例如，在《全等三角形》这一章的教学中，有些学生已经通过自学掌握了教材的几个部分，这些学生将慢慢开始探索如何使用三角学来解决同等问题。问题。有些的学生只掌握了图形一致性的概念，而没有掌握三角形一致性的条件。此时，教师应合理地将学生分为不同的组。在这种情况下，小组中的学生不仅可以达成共识，可以获得相对相似的收益，而且可以沿着相同的方向进行自主学习。将分层教学整合到翻转教室中是一种更加人性化的教学方法。这不仅为学生提供了一个更合适的探究学习空间，还将促进学生进行自学以改善自己的知识体系。
5 结束语
综上所述，在当今正在深入推进的新课程改革的教学中，如果要实现初中的高效数学教学，必须根据初中学生的实际学习情况，以及他们的性格和特点的差异，可以将现实生活有机地结合起来，从而在进行个性化教学的同时确立科学的教学目标。更重要的是，在更新初中数学教师的教学观念和初中数学学习方法的情况下，要培养初中生的创新意识，激发初中生对初中生的渴求，从而增强初中生的学习能力。
参考文献：
[1]常利芳.初探初中数学复习课教学的有效策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:,2020:2.
[2]曹兰芳.利用信息技术提高初中数学复习课效益[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:,2020:2.
[3]赵丽芳.家庭教养方式对小学高年级学生学业负担的影响研究[D].华东师范大学,2020.
[4]王雨田.义务教育均衡发展视域下区域内集团化办学的实践研究[D].华东师范大学,2020.
[5]刘心语.澳大利亚维多利亚州学校改进项目研究[D].华东师范大学,2020.