黄辉炎
廉江市营仔镇下洋小学 广东 廉江 524446
摘要：写作教学属于语文科目中教学的重难点部分，学生写作水平的高低，在很大程度上体现着学生的语文学习水平。在小学语文写作教学时，教师采用分段训练模式，可以对各写作环节展开对学生阶段性的指导，以更全面化地培养学生的语言组织与应用能力，激发学生在写作过程中的创新思维，有效提升学生的写作水平。本文就小学语文写作教学中，如何运用分段训练模式，展开相应的探讨分析。
关键词：小学语文；写作教学；分段训练模式；策略
无论在哪个学习阶段，语文学科的写作部分，是大大小小考核中比份较高的项目。在写作过程中，需要学生在具备一定语文素养的同时，还需学生平时积累较丰富的词汇量，能够熟练而巧妙地对语言的组织与运用，在习作中有效地将语言进行表达，同时也需要学生基于个人语言基础能力上，对语言进行大胆的创新。为了提升小学语文写作教学的效果，新时期的教师们都在积极探寻更多实际有效的教学方法，这其中便包括了分段式训练方法。 小学生因其知识经验有限，通过应用分段式展开作文训练，可以在细化分步骤的作文教学讲解中，开拓学生的写作思维，让学生具备清晰的写作思路，从而有效提升小学语文写作教学的质量。
一、概述写作教学中分段训练模式
在小学语文教学中，运用分段训练模式，即为教师将内容丰富的学科知识，根据不同知识点间存在的关联系，划分为有着相互关联性的不同教学点，使每部分的教学点，都有着各自典型性的教学内容。相对于完整性的学科内容而言，这种在划分成不同教学部分的形式，能让学生的学习更简单，也有着更清晰的学习针对性，从而减轻学生的学习难度。而在小学语文写作教学环节中，教师采用分段训练模式，教师可从句子分段训练，再到文章中段落的分段训练，逐步递进式地强化学生的写作技能，从各部分教学知识点提升学生的写作经验，最后再将各知识点进行串联整合，从而全面性的提升学生的写作水平，发展学生的语文学习能力。
二、小学语文写作教学中应用分段训练模式的策略
2.1在写作教学中由点到面地展开教学
随着新课改的实行，在各学科教育中强调要以生为本地展开教学，包括语文写作教学环节，教师也应尊重学生不同的习作基础，通过实行个性化的写作教学，注重对学生个性化写作思维的引导，尽量避免在课堂中对学生进行统一模式的教学，从而导致阻碍了学生个化性创作思维的发展。例如，在教学完五年级上册第一单元后，本单元的习作题目是“我的心爱之物”。在对本写作主题的教学中，教师在课堂先提问学生“同学们的心爱之物有哪些呢？”通过这样的发问，让学生在课堂时间里进行自由的探讨，然后接着问学生“为什么这些东西会成为我们的心爱之物？”在再次的详细发问中引导学生对写作思路的交流，让学生详细表达出心爱之物的喜爱原因。在学生兴致盎然的交流表达后，教师让学生按照刚才自己对提问的回答，来通过语言组织出具体的句子，用文字表达出来，接着，教师在课堂为学生朗读一些本课题的优秀作文，让学生学习佳作中是如何描写“别人”的心爱之物。然后，让学生通过示范作文中的精彩句式、段落部分，与自己刚在课堂中完成的部分句式表达，进行对比，让学生反思自己语言创作中的不足之处。通过前期的课堂讨论交流，再到自身语言句式的创作，再接着与示范作文的对比思考，让学生重新梳理出更完整优秀的创作思路，从而让学生更清晰有条理，和更富创造性地完成本课题的创作。在这样以点到面层层递进的写作教学中，慢慢激发学生的创作灵感，培养学生个性化的写作能力。
2.2将学生的自主分析与教师的引导相结合
写作本身是学生通过个人的思维整理与想象，属于个性化语言创作后的结晶，故而在写作教学过程中，教师在注重对学生思维创作的启发引导之余，也要充分尊重学生个人的思考与想象。因此，在应用分段训练教学时，教师应发挥出学生在写作课堂中的主体性作用，尽量提供给学生自由表达的机会，和充分思考与想象的空间。具体来说，教师可以在示范作文的讲授中，给予学生发表言论的权利，并对学生不同的想法表示尊重与理解。例如，在教学五年级上册第四单元时，针对本单元写作主题《二十年后的家乡》，教师为学生选出了一些有参考价值的范文，在课堂中给学生声情并茂地朗读出来。在学生认真听完后，教师让学生们当一回作文“老师”，展开对范文写作内容的点评，如说出范文中哪些构思巧妙，写得生动出彩的地方，而哪些地方又有所欠缺，或是说出学生认为可以再补充完善的地方。而教师对于学生不同的发表意见，都应给予鼓励的态度，以防打击学生勇于点评和展开习作再创造的积极性。最后，教师再针对学生不同的点评意见，一一地进行点评指导。如细化地指导学生可以在某方面进行习作的完善，或是指导学生如何恰当地对示范作文精华语言部分的实践应用。通过在对范文的认真聆听，在挖掘写作优缺点中让学生尝试性地作出写作点评，有利于学生对示范作品的欣赏学习，在鼓励学生做出修改完善的过程中，更能激励学生习作再创的能力，也趁热打铁地就学生的写作思路上进行强化指导，以此在写作课堂中，将学生的自主评析与教师的教学指导相结合，在尊重学生写作思维发展的同时，也适时适当地给予必要性的写作引导，以有效提升学生的写作能力。
2.3合理制定出层层递进的写作训练
在小学语文写作教学中，教师应用分段式训练方法时，需要根据学生写作经验，来制定出科学性的层层递进式的写作训练，帮助学生从平时的写作细节中，建立清晰化的写作学习目标。例如，针对小学五年级学生，教师可以注重学生平时对写作经验的积累，安排学生每天在课外时间拓展阅读量，并推荐给学生优秀的课外阅读书籍，如朱自清的经典作品选《荷塘月色》、亚米契斯的《爱的教育》、肯尼恩.格雷厄姆的《柳林风声》，或是《优秀作文集》等。然后，在强调学生自主阅读的同时，教师还让学生每人准备好一个阅读笔记本，根据自己的阅读情况，摘录下优秀作品中优秀的好词佳句，并完成每周三次对精妙句式的模仿练习。另外，教师还可以每两周布置一次主题写作任务，并让学生将自己的作品在课堂中与同学们分享，互相阅读与评价，通过这样的互动交流与学习，在集思广益的效效果中拓展整体学生的写作思维，让学生了解到不同的写作风格，丰富学生的写作技巧。像这样，通过对学生写作目标的制定，写作训练方案的明确，写作后注重写作评价的交流学习，充分体现出分段训练模式的教学要点，最大化发挥出其应用方式在写作教学中的积极性作用。
三、结束语
写作教学是语文课程中至关重要的教学环节，小学语文更是为学生打好写作基础的黄金时期。在新课改教学背景下，积极应用全新的教学方式，提升学生的写作水平，是语文教师义不容辞的责任。通过在小学语文写作教学中应用分段训练模式，通过在写作教学中由点到面地展开教学，将学生的自主分析与教师的引导相结合，合理制定出层层递进的写作训练等策略，来发挥出分段训练模式在写作教学中的有效性，实施统筹兼顾的写作教学，从而切实提高小学生的写作水平，促进小学生语文素质的发展。
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