胡晔
湖南省岳阳市岳阳楼区望岳小学 湖南 岳阳 414000
摘要：习作教学因其对于学生的综合能力要求较高而成为了小学语文的一大教学难点。在教学之中我们不难发现，不仅学生学的痛苦，教师教起来也教的辛苦。想要改善习作教学的现状，将“生活”这股活水引入进来有着重要的意义，因为学生的最丰富的情感体验就来源于他们的生活经验，只有寻求到习作与生活之间的融合点，才能真正的使习作教学活起来。本文分析了小学语文习作教学的现状，探讨了基于＂生活教育＂思想来开展小学习作教学的具体策略。
关键词：生活教育；小学语文；习作教学；
教育来源于生活，教育最终也需要回归到生活之中。生活教育”思想在20世纪的中国与西方都受到了前所未有的重视。陶行知先生提出了著名的“生活及教育”理念，与之遥相呼应，美国的知名教育学家、哲学家杜威先生提出了“教育即生活”理念。两者虽略有差异，但从根源上都极为重视将教育与学生生活的融合过程。小学习作教学之中突出“生活维度”可以激活学生对于习作练习的兴趣，有效地提升小学习作教学的效果。
一、小学语文习作教学的现状分析
习作是学生进行正式写作教学之前的铺垫，开展好习作教学可以为学生未来的写作奠定一个良好的基础。但是，如今的习作教学的情况却并不乐观，一方面学生对于写作不感兴趣，很少愿意去进行主动地练习，另一方面学生写出的文章大多遵循固定的写作套路，文章之中严重缺少真情实感。与生活相背离的小学语文习作教学，不可能使习作走入学生心中，也不可能真正实现学生语文素养的发育与提升。
二、基于＂生活教育＂思想的小学习作教学策略研究
（一）寻求对课本内容中的习作素材进行开发，将其与学生生活之间建立起联系
语文课本是学生在日常语文学习之中接触最多的书，也是教师教学围绕展开的核心。想要做好生活化的小学语文习作教学，必然要从教材入手，寻求建立教材与习作、习作与生活之间的联系，进而提升学生的习作能力与习作水平，实现学生语文综合素养的发育。《少年闰土》是小学语文中的一片重点课文，这篇文章的一大特色就是有关于闰土形象与性格的描写。教师在讲解完这篇课文之后，可以利用课堂上余下的时间组织一个微写作，以“生活中与我关系最好的小伙伴”为题，安排学生将自己课上学习到的写作理念转化为习作过程，用简短的语言描绘出小伙伴的形象。
（二）培育学生观察生活的能力
生活是学生最为丰富的经验与情感来源，习作应当是学生生活的再现。教师在开展小学习作练习时，应当要去有意识地引导学生将目光对准自己的生活，思考自己生活之中的点点滴滴，尝试运用语言文字去记录自己的生活。小学阶段的学生还较为稚嫩，对于生活的观察往往缺乏深度，且过程上缺乏连续性。这就需要教师对于学生的观察过程予以适当的指导，给学生提供一定的方法。
注重观察的目的性是培育学生观察生活能力的有效方式。教师可以给学生制定具体的观察对象，例如城市中的建筑物、小区中的宠物等，使学生进行有的放矢的观察训练，教师可以让学生在观察前预先拟定一个提纲，在提纲中列举出自己的预期观察内容。除了观察有目的还应当做到观察要全面以及观察有流程。从不同的角度与维度去观察事物可以获得不同的观察结果，在学生进行生活观察时，教师应当引导学生形成从不同角度去观察事物的习惯，使学生形成更加全面的观察认知。在进行全面观察时还应当讲究一定的策略与方法，即应当有一定的顺序，从局部出发还是从整体入手所带来的的感知并不相同，并且观察的顺序很大程度上就决定了写作的顺序，教师应当带领学生形成一个良好的观察顺序习惯，这样也可以是学生在写作时使文章谋篇布局更加合理。
（三）借助于日记、随笔等方式，使学生定期使用生活素材进行写作
习作是一个综合的练习过程，不同的文体写作练习最终都可以辅助到学生应试作文能力的提升。笔者在教学时，很重视日记、随笔等将视角直接对准生活的写作模式，强制要求学生每周至少完成三篇日记的写作，并且会在语文课上抽出固定的时间针对学生的写作内容进行讲解。笔者还会发给每个学习小组一个班级日志本，每天安排一名小组的成员以自己的视角切入，记录班级之中发生的点点滴滴。在每天放学之前笔者安排不同小组的记录成员走上讲台，向大家朗读自己的日志本，对比不同学生的观察重点，进而开拓学生的写作视野，丰富学生的写作认知。
结语：将生活化教学理念引入到小学语文习作教学之中不但可以拉近学生与习作之间的距离，还可以帮助学生形成使用文字去记录生活之中点滴的习惯，这对于学生未来语文素养的提升具有很重要的意义。小学语文教师在开展习作教学时，应当积极地探求其与学生生活的结合点，丰富习作教学的形式，使学生感受到习作的价值与意义，进而提升语文习作练习的效果。
参考文献：
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