施李乐
余杭区中泰中心小学，浙江 杭州 311100
摘要：作文是小学语文教学中的重要组成部分，但是对于刚接触作文训练的学生而言，由于缺乏一定的科学指导，导致其作文成绩并不是很理想。经过多年教学实践，笔者发现大多数教师在日常教学中，习惯性将阅读教学和写作教学分开进行，导致阅读与写作无法进行有效的互通，这严重影响了语文整体效果的提升。阅读与写作本身就是一个不可分割的整体，只有实现读与写的有机融合，才能有效提升学生的写作水平。因此，在小学语文小学中，语文教师一定要把阅读和写作“联动”起来，以发挥以读促写、以写带读的功效，提升教学效率。本文着重讲述如何在阅读教学中渗透写作思想，如何打造读写联动教学模式。
关键词：小学语文；读写联动；阅读；写作
想要有效提升小学语文教学质量，就必须不断革新观念，不断创新教学模式，笔者认为在小学语文阅读教学中渗透写作思想，打造读写联动教学模式是语文发展的一种必然趋势。因为，有效的阅读是高效写作的重要前提，若把阅读比作搜集信息资料，吸引营养的过程，那么协作组便是将这些信息资料进行二次加工，输出力量的过程，两者一进一出，相辅相成。为此，打造读写联动教学模式对于提高学生的写作水平有重要的意义，在进行日常阅读教学的过程中，采用科学的方式，合理的引导，多组织学生开展写作训练，一方面锻炼学生的写作功底，另一方面也能增强学生的阅读感悟能力，进而培养学生的语文素养。
一、阅读中的生活气息，为写作提供充足的养料
生活本身就是知识的宝库，语文知识与学生的生活实际有着紧密的联系，叶圣陶更是针对学生的写作训练提出了“生活即教育”的教学思想。不难看出，生活能够给学生的阅读和写作提供最充足的养料。所以，在日常小学语文阅读教学中，语文教师要善于挖掘阅读内容中的生活价值，在教学环节中多引入一些学生熟悉的生活气息，从而强化学生的理解，提高学生的阅读水平。增强了学生的阅读感悟，也就能激发学生的阅读情感，以阅读情感来催化学生的创作灵感，这也为他们接下来的写作训练奠定了扎实的基础。
例如，在教学《我爱故乡的杨梅》一文时，笔者就巧妙从一个“家乡的美”的生活话题入手，引导学生开展了一次写作训练，并且取得了一定的教学成效。所谓“一方水土养一方人”，提到家乡，总是有聊不完的话题，家乡不仅滋养了淳朴的风情，更是给了无数身在远方的游子一份份暖暖的回忆。《我爱故乡的杨梅》一文通过对故乡杨梅的生动描写，展现了作者对家乡对祖国的热爱。在教学完这篇课文之后，笔者以“谈特色，说故乡的美”的主题入手，要求学生将内心对家乡的回忆跃然纸上，写出对故乡的爱，对故乡的思想。在检查学生的写作成果时，笔者被学生的写作技巧所震撼：有的学生利用细腻的笔触，生动描绘了故乡的特产水蜜桃的，将皮黄肉嫩，多汁爽口的特点书写的惟妙惟肖，令人垂涎三尺；有的学生结合家乡的历史底蕴，将一座历经过战乱的文化古城展现在了大家面前，引起了不少同学对抗战祸乱时期的悲伤以及对现实美好的感慨……不同的家乡，不同的游子，不同的情感，不同的作文，通过引入这一生活话题，有效释放了学生那埋在心底的故乡情，不仅升华了学生的情感。
二、发挥学生的模仿天赋，开展仿写训练
写作是一种能力，也是有技巧可循的。只不过学生在初接触写作的时候，由于受阅读量、写作技巧等多方面限制，导致其在写作训练方面受到了诸多限制。
所以，笔者认为想要提升学生的写作水平 ，就必须从最基础的训练开始，即发挥学生的模仿天赋，比照着教材上的精彩文本进行一定的仿写训练，引导学生模仿历代文豪的创作技巧，使学生在慢慢的模仿中，找到属于自己的写作风格。
例如，在教学完《秋天的雨》这篇课文之后，笔者就给学生截取了稳重生动描写秋雨的部分“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”首先，引导学生对该句子描写的主体（秋雨），句子中所用到的修辞手法有拟人比喻等；随后，引导学生结合实际情况进行思考，感悟秋雨与各种事物之间的关系，再结合其他有类似关系的事物自主写下相应的句子。如，可以结合春风与树木、花草之间的关系，写下这样的句子：
你瞧，它把红色给了桃树，火红的桃林像一阵阵烟霞，飘啊飘啊，飘来了春天的喜悦；它把白色给了梨树，白白的梨花像一片片羽毛，飞啊飞啊，送来了春日的喜报……
对课文中优秀的句子去进行仿写，就是给了一次学生听文豪教诲的机会，多模仿，多训练，帮助学生打好写作的基本功，这样也为他们今后写作能力的提升打下了夯实的基础。
三、发挥学生的想象力，组织学生开展扩写
良好的想象力和创造力是提升学生写作水平关键。写作的本质就是一种创作性的活动，它要求创作者具备一定的知识储备，还要求其具有一定天马行空的想象力。在语文教材中有很多寓言故事、小说名著节选，这些都是文人文豪智慧的结晶，是他们天马行空的优秀成果。所以，在阅读教学中，语文教师一定要善于多利用这类文章，给学生创造自主想象和自主创作的空间，组织学生开展相应的扩写训练。
例如，在教学完《总也倒不了的老屋》一文之后，笔者就在原故事主线的基础上进行了相应的延伸。如，教师：“老屋的这种奉献精神着实令人感动，你们希望它倒下吗？”学生们都摇摇头。教师：“那么请发挥你们的想象力，让老屋继续为大家遮挡风雨吧！”话语虽简，但却激发了学生创作欲望，让学生可以主动在原课文的基础上，发挥想象力和创造力，将故事延续下去，这不仅能够培养学生想象力，还能够锻炼学生的创作能力。
四、立足阅读内容，组织学生开展课外写作训练
写作能力的提升是一个循序渐进的过程，单纯依靠课堂上的45分钟是远远不够的，所以，这就要求教师能结合学生的实际需求，有针对性的组织学生开展一定的课外写作训练。笔者认为结合语文教材上的一些课文，即时的组织他们去进行一定的课外写作训练，这对于提升学生的写作水平有积极地影响。
例如，在教学完《富饶的西沙群岛》一文之后，就可以组织学生在节假日的时候，描写一次难忘的旅游趣味。让学生通过细致的观察、生动的描写、动情的描述，写下一篇趣味横生的旅行趣事；又如，在教学完《手术台就是阵地》一文之后，可以在节假日的时候，组织学生对各行各业进行一定的采访调查，询问他们的工作日常，了解不同行业的艰辛，生动体验过那种爱岗敬业的精神之后，写出一篇人物采访……
多角度、多方式的在阅读教学中巧妙渗透写作思想，全力打造读写联动的教学模式，从而不断提升学生的综合素质。
总之，阅读与写作本身就是一个不可分割的整体，在阅读教学中渗透写作思想，构建读写联动模式对于学生的写作水平的提升有重要的意义。一名合格的语文教师应当明确自身教学职责，巧妙在阅读教学中渗透写作思想，多角度、多方式引导学生在阅读中进行写作训练，从而不断完善他们的写作技巧，逐步提升他们的写作能力，进而助力他们全面发展。
参考文献：
[1] 小学语文教学中学生的写作兴趣与能力培养分析[J]. 詹芳. 科技资讯. 2020(10)
[2] 小学语文有效阅读教学策略研究[J]. 任桂娟. 中国校外教育. 2017(01)
[3] 浅谈小学语文的识字教学[J]. 薛玉华. 中国校外教育. 2016(23)