潘月春
浙江省温州市南浦小学，浙江 温州325000
摘要：新课改实施背景下，学生自主学习、深入探究的学习方式得到了大力的主张，在小学语文教学中运用合作学习策略必不可少。合作学习是新课改以来极为倡导的自主学习方式之一，能够最大程度的释放学生的潜力，给予学生更多自主学习的空间，既能让学生在合作学习的过程中发挥出自己的学习潜能，得到学习能力的提升，还能增进学生之间的情感，让学生获得人际交往必备的技能，使得学生在今后的学习、工作中能够尽快的适应和融入进去。因此，小学语文教师要深刻的意识到合作学习策略的优势，在语文教学的过程中进行有效开展，使合作学习策略能够发挥出最佳效果，提高语文课堂教学的效率，从而帮助学生获得更好的发展。当下合作学习的开展存在很多问题，文章将结合已出现的问题进行阐述，并提出在合作学习应用时需要注意的要点展开研究，希望能够提高合作学习策略的有效性。
关键词：合作学习；小学语文；问题；有效性；研究
在语文教学过程中教师组织学生进行合作学习，能够有效的提高学生学习的主动性，还能让学生体会到对语文学习的掌控感，使得学生在学习的过程中能够勤于动脑，促进思维的发展，让他们拥有更高的认知能力。但是在教学过程中如何运用合作学习，发挥合作学习策略的作用，是需要教师提前进行科学计划，并对学生的内在需求进行了解和掌握的，只有这样才能在学生合作学习过程中给予更多的支持和帮助，让学生更加高效的学习。
一、合作学习应用时存在的问题分析
（一）学生个体没有被重视
小学语文课一节课的时间都是在40分钟，教师为了确保教学进度，通常会设计5分钟左右的时间让学生进行合作学习，讨论相应的学习问题。在这5分钟时间内，大部分教师会要求学生迅速进入到合作学习的环境中，但是由于学生个体存在差异，有的学生还没有开动思维对问题进行思考，有些学生就已经想到了问题的答案，这使得还未思考的学生只能跟着其他学生的思维走，自己对问题的见解就不复存在了。在这么短的时间内，教师也很难关注到每个学生，去了解每个学生不同的见解，所以有部分学生在此过程中得不到发展，导致合作学习策略的针对性不全面，进而限制了其作用的发挥。
（二）只流于合作的形式
在合作学习的过程中我们可以看到这样一个现象：教师提出一个问题，让学生进行合作讨论。而有许多教师提出的问题都具有随意性，与教学内容、教学目标的关联性不大。
有些问题难度过高，学生讨论时间结束了也没有讨论出问题的答案，或者是非类型这种简单的问题，根本没有讨论的价值，但是教师也让学生进行讨论。无论问题是以上那一种都无法调动学生学习的兴趣，提升学生的自我能力。甚至有些教师为了合作而合作，完全不顾及学生内在发展的需要和真实感受，使得合作学习很难发挥时效性，经流于形式。
二、合作学习应用策略
（一）重视学生个体发展
合作学习就是集学生智慧，实现思想的碰撞、交汇、整合，让学生得到进一步的思维发展。所以，教师不能只关注小组合作的成果，还要注重学生在小组合作中的学习过程，重视学生的个体发展。在开展小组合作学习前，教师应当先让学生进行独立思考，使得每个学生都有自己独特的见解。然后再让学生进行合作交流，在此过程中，教师要鼓励学生勇敢的说出自己不同的想法和见解，这样学生的想法才能得到倾述，与他人的思想发生碰撞。并且引导学生要懂得倾听他人的见解，吸取其中的有点，从而形成自己独特的思维。在学生讨论的过程中，教师也不能忙里偷闲，而是要关注学生的参与度，了解学生是否原因与小组成员合作，是否积极参与讨论，进而对其进行有效的引导，以此保障小组合作顺利进行，呈现积极向上、踊跃学习的局面。
（二）注重组内分工
合作学习的中心理念就是以学生为主体，让学生自主学习能力得到有效的训练，使得学生综合能力得到提升。组内分工明确是实现小组合作学习策略高效性的有利保障，否则将会严重打消学生参与的积极性，有的学生会搭便车，乘着其他学生的思维，不愿意自己思考。因此，教师在开展合作学习时，除了要进行合理分组之外，还要让小组成员明确分工。让每一个同学都能在合适的位置上发挥出自己的作用。如有些学生心思比较细腻，适合对问题讨论的过程、结果进行记录，有些学生适合头脑风暴，那可以多发表自己的看法，就是让每个学生在小组中都能承担一定重要的职责，使得学生能够得到有效的锻炼，这样才能全面的提高学生的综合能力，促进学生更好的发展。
总之，合作学习看是简单，但是其内涵十分深刻，不是简单的对学生进行分组，开展合作讨论即可，需要教师在运用的过程中多加思考和研究，在开展合作学习时提前进行精心的设计，关注每一个学生的发展，使得每一个学生都能积极参与到合作学习的过程中，表达自己的想法，发挥出自身的价值。只有在教师和学生的共同努力下，学生才能更好的在合作学习中进步与发展，实现共同提升。
参考文献：
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