陈慧娟
广东省高州市第一幼儿园 广东 高州 525200
摘要：进入幼儿园的孩子们，每天在园内的生活离不开各种各样的区域活动。因为幼儿年龄较小，缺乏自主组织区域活动的能力，也不能有序地遵循各类区域活动的规则，故而，幼儿园教师给予幼儿的指导就显得尤为重要了。结合教师有效的引导，教会幼儿按照相关的游戏规则，掌握游戏过程中必要性的技巧，能在区域活动的进行中，培养幼儿丰富的知识经验，锻炼幼儿的操作技能，并在集体活动中提升幼儿的思维品质。
关键词：幼儿园；区域游戏；教师指导；策略
幼儿区域活动，成为幼儿园教育环境中必不可少的组成部分。而教师对幼儿区域活动游戏中的有效指导，是教师在观察幼儿区域活动行为时，做出的言语和行为上的反应，并结合教师的表情、动作及语言形式，对幼儿表现做出的指导与评价，能够对幼儿的身心形成深刻的影响效应。随着教育教学事业的持续发展，作为幼儿园中至关重要的教学构成内容，区域游戏得到社会各界广泛的关注，因而也使教师对区域活动中的指导成为家长和各界极为在意的环节。从某种意义上来讲，教师在区域活动中的指导水平，直接体现着幼儿园的教育质量。因此，作为幼儿园教师，应重视区域游戏中自己对幼儿的指导方法，通过丰富教育幼儿的经验，掌握区域游戏的指导原则与方法，利用对幼儿游戏环节中的科学指导，从各方面促进幼儿综合素质的发展，同时也不断提升自己的幼教水平。
一、教师有效指导在幼儿区域游戏中的必要性
1.1激发幼儿对区域活动的兴趣
在幼儿园区域活动中，因为幼儿年龄小，理解能力有限，即使教师组织学生展开有趣的区域活动，但幼儿还未能明确到具体的游戏操作方式，也未能建立遵守游戏规则的意识。故而，教师通过有效的指导，教会幼儿如何展开游戏的方法，在演示或语言的讲解下，让学生领会到游戏的玩法。同时教师在强调游戏规则后，能让学生懂得规范意识，继而深化学生对融入游戏的兴趣，提升幼儿参与游戏的积极性。
1.2丰富幼儿的知识经验
在创设区域活动时，教师都会结合幼儿的年龄特点，基于幼儿的认知基础上，设计相关的趣味化游戏活动。但在具体的活动中，有可能是幼儿具备有充分的自我操作能力，而有时游戏活动对幼儿来说，可能属于最近发展区的阶段，此时就需要教师做出适当的提点。例如，在组织幼儿玩积木游戏时，如果教师完全不管幼儿，任其摆型积木，可能有些幼儿会动下脑筋，完成创意性的杰作，而有些孩子却纯粹是打发时间，胡乱摆乱，没有发挥出积木的动脑效果。因此，教师可以适当提出一些指导性意见，让学生带着一些小小的目的来完成积木的拼装，如让幼儿摆出自己最喜欢的小动物造型，或是发挥自己的想象，摆出各种各样的建筑造型。在教师有意识的指导点拨下，开发幼儿的创新思维，丰富幼儿的知识经验。
二、幼儿园区域活动中教师指导现状问题
2.1缺乏有效的指导，对幼儿散养式教育
结合很多幼儿园教师在幼儿区域活动的指导状况来看，很多教师疏于对幼儿进行相关的指导。面对一群性格各异，有些“吵闹”的幼儿，当他们在进行区域活动时，教师便将此环节作为自己的“休息”时间，完全放手让幼儿自主进行区域活动，不太关注幼儿在活动中是否能顺利的操作，或是否能在活动中得到相关的知识与技能的发展，而只是在一旁留意幼儿的安全即可。这种不注意指导的教育方式，使得幼儿在区域活动中完全是放任式成长，长此以往，不利于幼儿的身心成长。
2.2只提供语言的指导，未做出实践性的指导
在幼儿进行区域活动中，有些教师一味对幼儿进行操作方法理论性的讲解，在小学生的角度来看待幼儿，忽视了幼儿可能根本就对教师的讲解不能全面理解的状况。因为缺乏实践性的指导示范，使得幼儿面对充满一丝挑战意味的区域活动，显得手足无措，以至于无法自信或是顺利地投入到区域活动中。
三、幼儿园区域活动中教师做出有效指导的策略
3.1理论联系实际地给予指导
作为幼儿教师，在与幼儿接触过程中，应时时明确到幼儿的心理认知特点，切不可像小学教师那样喜欢侃侃而谈，而其实幼儿的内心世界里，根本对这种理论性的教育方式不感兴趣，又或者是幼儿根本无法深入理解这些理论讲述内容。故而，对于幼儿展开区域活动的环节中，教师应运用理论与实践结合的方式，来对幼儿循循善诱地进行思维的引导，并通过实践性的操作示范，来直观性地指导幼儿对活动的操作技能。例如，在组织幼儿制作手工剪纸的区域活动时，教师先对幼儿介绍必要性的理论知识，用简洁明了的话语教会幼儿一些剪纸的方法，和提醒幼儿在剪纸过程中的注意事项，然后，再接着拿起工具和纸质材料等，在幼儿面前边讲边示范操作。接下来再让幼儿尝试性地自行动手制作剪纸，在此过程中，教师要巡回地观察幼儿，发现幼儿剪纸方法的不当，或是存在安全隐患问题时，及时指导和制止，在讲与教，理论与实践结合中，有效指导幼儿的剪纸制作过程，从而发挥出科学性的教师指导作用。
3.2因人而异地给予幼儿的指导
家庭背景不同，自身性格与能力不同的幼儿们，在幼儿区域活动中，也会存在一些差异性的表现。作为幼儿园教师，应对每个幼儿持以绝对的公平与关爱，并给予因人而异的教育指导。例如，在美术教学活动中，教师带领幼儿们进行美术绘画时，幼儿会表现出不同的想象能力，也有着个性异的绘画基础。如在指导幼儿画关于水果的内容时，可能教师先给幼儿们做出过示范， 也讲过“苹果是圆圆的”、“梨子是上面窄窄的，下面略圆”、“香蕉像一个个小小的月份亮串联在一起”，但在后面幼儿拿起画笔绘画时，却有了五花八门的创作。对此，教师应尊重幼儿的个性化思维，不应打击幼儿的绘画积极性。如有的教师对学生画的苹果涂上黄色的颜料时，评价道“苹果不是这个颜色哦！”要知道，在幼儿的心中，他们充满着各种奇思妙想，教师应保护他们的想象力，并因人而异地给予支持鼓励。或许幼儿不想按照教师的教会来固化的绘画，想画超乎常规性的作品，也未尝不可。故而在指导幼儿创作时，教师可顺利着幼儿的想法来完善，从而有效拓展幼儿的创新思维。
3.3要展开对幼儿思想品质的引导
虽然幼儿年龄小，理应得到家长与教师一定的理解与包容，但面对一些原则性问题，教师作为教育引领者，也应及时给予幼儿正确思想的引导，在平时的幼儿园区域活动中，从小培养幼儿正确的思想观念，教会幼儿认知到什么是真善美，假恶丑。例如，在音乐区域活动中，教师带领幼儿一起学唱儿歌，看到幼儿积极性很高，一会就学会儿歌的哼唱，教师为锻炼幼儿的舞台表现力，就点名让幼儿上台给大家演唱刚会的儿歌，并强调其他小朋友在当好听众，不许打扰台上小朋友的表演。但在台上小朋友正全情投入演唱中，台下依然有小朋友不顾场合地大声讲话，对此教师就需要教育其要遵特秩序，并懂得到顾及他人感受，不应打扰别的正式的表演活动，教会幼儿懂得公共秩序；又如，在游戏区，有的小朋友喜欢争抢别人手里的玩具，教师也应及时制作和教导，在防范幼儿肢体冲突时，也要教育小朋友要养成谦和有礼的美德，想要玩别人的玩具应先征求人的同意，而不是强取豪夺，帮助幼儿树立正确的思想观念。
四、结束语
总之，在幼儿园教育阶段，区域活动作为幼儿在园内生活的主体部分，教师应在此过程中，对幼儿做出理论联系实际的指导，并因人而异地给予幼儿的指导，还采展开对幼儿思想品质的引导，根据区域活动的特点，从各方面实施对幼儿进行指导和教育，促进幼儿综合素质的发展。
参考文献：
[1]姜冬玲.四环节模式区域活动与幼儿自主学习能力的发展[J].学前教育研究，2017