邓潮海
广西崇左市江州区第三小学，广西崇左，532200
摘要：数学是全部学科中的重要组成，并且具有抽象性和逻辑性，通过学习数学可以培养学生的逻辑思维能力，但是小学生由于认知和发育不成熟，因此数学对大部分学生来说是一门较难的科目。教师在课堂中应用画图策略，可以让复杂的问题简单化，提升学生答题效率，从而提高课堂教学质量。为了培养学生的数学综合素养，本文对小学数学有效应用画图策略的实践进行了深入分析。
关键词：小学数学；画图策略；实践分析
中图分类号：G623
文献标识码：A
引言
在小学数学课堂上，小学生对于图文并茂的教材往往更感兴趣，因此可以根据这种思维特点利用画图策略教授学生数学知识，从而让小学生在一种轻松氛围中找到解题思路，让画图策略为小学生的核心素养教学发挥出重要作用，培养学生紧密的思维能力，这样才能提升小学数学教学的整体水平。
1小学数学应用画图策略的问题
1.1学生缺乏画图意识
教师在开展数学教学活动时，重点放在课本和教案方面，存在“就图论图”的现象，缺乏“以案析理”，不会根据画图策略的应用方法进行指导，从而导致学生没有具备独立画图的能力，不能清楚地认识到画图对学习数学的价值。学生缺乏画图意识，直接影响解答问题的效率。
1.2教师忽视学生的画图能力
教师在教学时，通常情况下用自身的主观意识画图，并指导学生，没有站在学生的角度考虑问题。比如部分教师为了按时完成教学工作，采用“激进”方法引导学生绘制垂线，忽略了学生对“直线上一点”“直线外一点”的理解；忽略了解答学生在画图时遇到的问题，学生在学习中，被动地学习画图，没有真正掌握画图能力，导致实际画图情况没有达到预期的效率。
1.3教师画图形式单一
大部分教师画图形式单一，错误地理解画图策略，在开展课堂教学中，时间过早地传授学生画图方法，即使图形简单，具有使用性，但是对于低年级的小学生来说，具备抽象性，不便操作。小学阶段的学生的画图方法具有多元化的特点，主要有示意图和线段图等，根据小学生对知识的认知情况分析，他们更容易接受图画和象形图。教师时间过早地讲授线段图，会导致学生在应用画图策略时，产生消极情绪，甚至出现抵触学习数学的情况。教师过早地讲授画图方法，不仅不能够帮助学生理解画图，还会降低解答问题的效率。
2小学数学有效运用“画图策略”的实践分析
2.1培养小学生画图意识
一般情况下，小学低年级学生会更加喜欢数学教材，因为里面有很多精彩的图画，而图画里又蕴含数学知识，通过看图就能直接理解新的数学知识，这有利于学生在之后遇到难题时采用同样画图方法进行辅助解答。比如在学生学习有余数的除法时，教师单纯的为学生讲述余数定义，可能让学生的理解不够深刻，此时就可以引导学生应用画图策略进行记忆，让学生在纸上画出7个苹果，然后将每两个苹果圈在一起，圈成3组后发现还剩下一个单独的苹果，这时就可以告诉学生，剩余的苹果就是余数，刚开始画图是为了帮助学生理解有余数除法的含义，在后期涉及数字较大时可以直接采用竖式计算法。再比如开展长方形直观认识时，可以让学生找到自己文具盒里类似形状，并把它描边画在纸上，这样就能记住长方形的样子，帮助他们在脑海里形成正确的数学观念。长此以往，学生对于不容易得出答案的问题就会采用画图法，这样自然可以增强他们的画图意识。
2.2教授小学生画图方法
每个数学题目都有不同的解题模式，所以他们的画图方法也会有所不同，为了让学生具有自主答题的能力，教师应当在初期引导过后转变为后期传授方法，让学生有自己的数学思维模式。比如在一年级时可以让学生采用示意图方式帮助他们记忆，而在五六年级时就可以用线段进行画图辅助。当一年级的学生学习1到10以内的加减法时，可以让学生在纸上画出和数字相同的糖果，然后通过对糖果数量的调整实现加减法计算，一般他们对于熟悉的东西会更加亲切，所以这个阶段需要更加形象的画图方法。但在四年级学生学习行程问题时，完全可以用直线表示一段路程，然后在进行相应的计算，因为此时他们已经具有较强的认知思维能力，所以需要更加成熟的画图方法。
2.3借助情景图实物图，感受“问题”的魅力
对于许多孩子来说，解决问题是小学数学中的难点。尤其到了中高年级，随着各种已知条件越来越复杂，更是让部分学生“无从下手”，很多同学到了谈“题”色变的地步。因此，怎样让孩子从对解决问题的“厌学”到“乐学”，使所有的孩子都觉得解决问题并不可怕，从而使他们体会到问题的魅力。我的方法是“借助图形感到魅力”，新教科书中的许多数学问题都是以现实生活中的情况呈现的，这里有精美的场景图和实物图，以视觉方式为孩子们带来“美”的享受。我的教学的第一步是吸引孩子们的注意力，并利用这些精美的场景来换取孩子们对解决问题的热爱。尽管物理地图可以给孩子带来视觉上的享受，但是解决方案图中的问题所需的已知条件和问题对学生来说不是很清楚。因此，在分析和解决问题之前，学生需要经历收集信息和提出问题的过程。面对丰富多彩的情景，多元化的信息，面对学生找的信息，如果教师不加理睬，往往会打击孩子的积极性，所以对孩子找到的数学信息都要给予肯定，并且把一些教师认为有用的板书在黑板上，让学生觉得自己找到的信息得到肯定，感受到成功的喜悦。
2.4教师引导学生进行提问
爱因斯坦说过，热爱是最好的老师。数学教师不仅要积极传授学生良好数学知识，还要注重培养学生数学学习兴趣。只有小学生对数学学习产生自发强烈兴趣，才能将注意力全部集中在数学感知中。教师要依据小学生活泼好动自然性格特点，制定出对应有效教学策略方法，引导学生建立数学提问探究意识，才能更好地促进数学教学实效。课程趣味性的提升教师要引导学生提出问题，让学生充满好奇心理和求知欲望。比如，在学习《平面图形》的相关知识过程中，教师带领学生复习掌握三角形、长方形、正方形、平行四边形以及梯形等相关知识点。在复习三角形的过程中，教师要求学生分别按照角的边及角的角度画出各有哪几种三角形。学生在画角的过程中又一次记住了按照边则三角形分为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形；若按角则分为等腰三角形、等腰直角三角形。随后，小学数学教师开始引导学生进行平行四边形知识巩固，并再由其引申到梯形知识点，随后提问“同学们观察两个图形，是否这两个图形有相似点”“梯形和长方形和正方形一样吗？有哪些不同点和相同点呢”？教师利用这些生动形象的画图引导方法，将小学生求知欲和好奇心激发出来，并引导其形成数学探究意识，一步步的提问。与此同时，使小学生在教师提问过程中，实现巩固复习的良好实效，对于课堂知识掌握起到了事半功倍的效果，极大活跃了课堂教学氛围。
结束语
综上所述，在小学数学核心素养教学中应用画图策略的确很有必要，这样可以有效激发小学生学习兴趣，教师应当全面把控教材内容，循序渐进，灵活运用画图策略，同时教给学生学习方法，让他们具有良好的数学画图能力，符合自身发展特点，这样对于今后其他学科的学习也能起到促进作用。
参考文献
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