党亮
广州市增城区碧桂园学校，广东 广州
【摘要】《义务教育数学课程标准》（2011版）[ 《义务教育数学课程标准》（2011版） 北京师范大学出版社]以下简称《新课标》课程总目标提到增强学生的“四能”即：发现和提出问题、分析和解决问题的能力。并从“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面针对总目标进行了阐述。不难看出“解决问题”的教学在小学阶段非常重要，而低年级学生的认知发展水平和已有的知识经验相对浅薄，在“解决问题”教学过程中教师应向学生提供充分参与数学活动的机会,帮助和引导学生经历自主探索以及体验合作交流“解决问题”的过程。根据低年级学生的年龄特点和知识发展水平，设计符合这个群体的“解决问题”教学模式，发展学生的数学核心素养。
【关键词】新课程；低年级；解决问题；教学模式
一、系统掌握理论，定位实施目标
1.教学模式的概述与结构
华南师范大学李志厚教授主编的《新课程教学方略》[ 《新课程教学方略》]一书中针对教学模式进行概述。教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。是“在一定的教学思想指导下，经过长期实践而定型的较为典型的教学结构方式”。而教学模式的结构是教学模式的核心特征，共分为5大点：指导思想或理论基础、目标、程序、策略、评价。
2.以生为本确定实施目标
不难看出在低年级的数与代数领域，教材都是通过问题情境引出运算，从“图片信息”——“图片与符号”——“图文信息”——“文字信息”循序渐进，尊重学生的认知规律。教材在解决问题这部分教学内容安排上给了“三步骤”的指导意见：一年级上册：“图中有什么、怎样解答、解答正确吗”；一年级下册“知道了什么、怎样解答、解答正确吗”；三年级的“阅读与理解、分析与解答、回顾与反思”。
二、形成教学模式，具体实施验证
为了进一步规范低年级“解决问题”课堂教学管理，针对解决问题的新授课，运用“两部四环”教学模式，即把一节课大致分成两个部分，前20分钟为新课讲解，后20分钟为当堂反馈。这两部分包括“微课自学，翻转互动，总结升华，当堂反馈”四个环节。第一环“微课自学”分解为：“出示目标”、“课前微课”、“自学质疑”；第二环“翻转互动”分解为：“组内讨论”、“课中展示”、“合作交流”；第三环“总结升华”分解为：“总结释疑”、“建立模型”、“概括升华”；第四环“当堂反馈”分解为：“课中检测”、“及时反馈”、“掌握新知”。
《新课标》要求从学生的生活经验和已有知识背景出发，人教版二年级下册第二单元：《表内除法（一）》“解决问题”教材通过对比教学使学生加深对除法含义“等分”和“包含除”的进一步认识，学生可以通过画图、语言叙述等不同的方式表征问题结构，重点是突出对数量关系的分析和把握，学生在理解题意的基础上，根据运算的意义选择算法，又可以使学生在实际应用中进一步领会除法运算的含义。教学时采用的是两部四环的教学模式，“四环”即：
(一)引导启发，揭示课题【2分钟】
通过课前微课自学，找出教材情境图中的数学信息，从而体会两个题目的两层含义。同学们，我们已经知道了“把一个数平均分成几份，求每份是几”和“求一个数里面有几个几”都要用除法计算，今天我们就利用这些知识来解决生活中的实际问题。
(二)创设情境，合作探究【6分钟】
1.教学例2：理解“均分”问题
15只蚕宝宝，平均放在3个纸盒子里。（1）通过观察和思考你能提出什么数学问题？【你知道了什么？】（2）题目的15和3各代表什么？【怎样解答？】
（3）你能用自己喜欢的方式画好图，并说出你对题目的理解吗？（4）理清数量关系，小组汇报。（5）列出算式。15÷3=5（只）(6)检查结果【解答正确吗。】
2.教学例3：理解“等分”问题
(1)自主审题，找出数学信息。【知道了什么？】(2)画图理解题意。【怎样解答？】（3）学生自主画图，并说明缘由。从图中可知：求要用几个纸盒，就是求15里面有几个5，用除法计算。(4)列式解题。15÷5=3（个）师：为什么要用除法计算？请你说一说15、5、3分别指什么？(5)验证计算结果的正确性。【解答正确吗？】集体交流进行验证。“3个纸盒，每个纸盒里放5只，一共15只，同问题中蚕宝宝的总只数相等，计算正确”。
(三)比较异同，突破难点【2分钟】
体会内在联系，理解数量关系。请学生观察这两道题有什么异同？
(四)专项练习，建立模型【20分钟】
分层设计练习类型，进一步锻炼学生的动手操作和语言表达能力。
三、教学模式实施的具体要求及方法
1.出示学习目标和目标导学。学习目标对一节课起到导向和引领作用。《数学课程标准》和《教师教学用书》所给出的是一单元总目标，而一个单元的教学内容又分为若干个具体课时，这就要求教师去分解单元目标为课时目标。另外，教师还要站在学生的角度，针对低年级学生年龄过小的特点，需要对他们的学习目标做更具体的描述，以学生能理解的语言去叙述。
2.学生自学部分教师应给以正确的指导。低年级学生教师的指导应遵循有利于激发学生的求知欲，有利于学生掌握解题方法，有利于学生形成知识规律，可以根据自己学生年级特点和已有知识经验适当准备导学案，使学生的自学更有针对性。
3.翻转互动应该是在前面学生的微课自学是在教师的指导下进行的，所以在这个环节中教学要灵活掌握好，以“自学”为基础，以“引导”为前提，以“互动”为枢纽。学生的探究、生生合作、师生合作都是在教师的引导下进行的，根据学习内容不同，可以是学生个体的独立自主，也可以是小组合作方式的学习，还可以是师生之间的互动，通过互动交流，既增加了学生的成就感，又创造了一种和谐、民主、平等的师生关系。
4.在总结升华环节，要求学生积极参与到课堂中，对知识的形成，问题的总结，都应该是在教师的引导下由学生总结。
5.当堂反馈这个环节共20分钟，结合课程内容进行分层作业，我们要关注学生的个性发展，应当承认差异存在于所有人群中，允许甚至鼓励合理的差异存在，体现对学生的尊重。基于对深改新理念的理解，在课堂训练中，我们一定要采取分层训练的方式，把训练题也设计为基础训练、提高训练、拓展训练、自创训练。作业分为必做题和选做题：基础训练为必做题，要求全体学生必须认真完成，选做题鼓励学生完成。
6.黑板板书要求：
黑板大致分成3大板块，左上出示教学目标；右上为新课板书、重要知识点及例题；左下右下为课中学生上台练习区。
新课标背景下注重学生在学习活动中的主体地位，在“解决问题”的教学过程中应准确的把握学生的已有知识和生活经验，根据学生的年龄特点设计适合学生的教学情境，用动画“微课”的形式培养学的自学能力，在“翻转互动”环节提升学生的合作交流意识，“总结升华”环节突出重难点，“当堂反馈”环节拓展知识，建立模型。
参考文献：
[1]李志厚.新课程教学方略 新课程教学论丛书.2013(09)
[2]义务教学数学课程标准（2011版） 北京师范大学出版社.
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