莫静雯
广东省肇庆市广宁县第三小学 广东 肇庆 526000
摘要：口算是笔算的基础，也称为心算，即在不借助计算工具的前提之下，依靠大脑的思维直接计算出题目的结果，当学生的口算能力得到强化以后，学生的笔算速度也会逐渐加快，并且数字计算的正确率会大大提升。小学数学教师非常注重培养学生的口算能力，但也要讲求科学的教学方法，巩固学生的口算基础，加强学生在数学学习中的口算训练。本文以培养小学生口算能力为核心进行研究，提出相关口算能力的培育策略，以供参考。
关键词：小学数学；课堂教学；口算能力
引言：小学数学新课标中提到，注重小学生的口算训练，可促使学生快速的掌握口算方法，有利于学生掌握多位数的加、减、乘、除运算。口算能力是学生必须具备的基本数学素养，这种计算形式在生活中也十分常见，生活中运用数学计算时，并不能通过笔算得出最后结果，通常是凭借口算能力获取得数。小学阶段的数学教学是培养学生口算能力的黄金时期，教师在教学中要结合四则运算的相关知识，设计丰富多彩的教学形式，从启蒙学生的口算兴趣入手，重点培养学生的口算能力。教师的教学工作要以学生的实际能力水平为出发点，深化学生的数学素养，巩固学生口算的基础算理知识，构建科学、合理的小学数学口算训练体系。
一、直观口算训练，建立数学表象思维
在小学的数学口算能力训练中，教师切勿直接用抽象的事物作为训练的根本，可先让学生感知实物，再慢慢过渡为口算的形式，使学生在口算的过程中，大脑思维会形成具体的计算表象。小学阶段的数学口算教学作为起始阶段，应当尊重其中的直观性特点，开展相应的教学工作。如“时、分、秒”的学习中，教师拿出展示的图片时，学生要能够直接且快速的说出具体的时间。教师在课前准备了一个教学使用的钟表模型，当教师摆出具体的时间时，学生可以依据直观的物象得出数学结论，这种在头脑中建立表象认知的方法，可以有效的锻炼学生的口算能力，并且在“时、分、秒”的课程中，教师提出某一时间加上多长时间之后，学生依靠对钟表实物的观察，也能够在大脑中形成“时间推移”的思维，如想象“多长时间之后”对应着分针的转动幅度、时针是否转动等等，再快速的说出想象思维得出的结论，然而这一过程实际上也是学生的“心算”过程。小学生的口算并非没有过程，而是过程的位置放在学生的思考中，与笔算不同的是，口算能力更考察学生的数学思维及想象能力，辅助学生建立起良好的数学表象思维，则学生的口算能力就会随之得到提升，还可以增强了学生口算的正确率。
二、数形结合训练，掌握口算算理方法
培养小学生的口算能力，教师要使学生理解其中的算理，学生在充分了解算理以后，才可以熟练的掌握算法，在口算时的准确率更高。教师在小学数学的课堂教学中，可以引入生活化的问题，那么学生就会基于生活经验之上形成有效的计算思维，学生的口算就会非常“得心应手”。如在“分数的初步认识”中，教师设计了如下问题：“小明在生日聚会上准备了一个大蛋糕，并将其平均分成10份，第一次来了4名同学，小明分出去4块蛋糕，第二次来了3名同学，小明又分出去3块蛋糕，问剩余的蛋糕还有多少？”学生通过口算发现小明一共分出去7块蛋糕，一共有10块蛋糕，那么剩余3块蛋糕，是总蛋糕的。
教师通过引入学生熟悉的场景与食物，激发了学生的口算兴趣，有的学生利用其它器材动手操作计算相关数值，有的学生则依靠口算就得出了最后的结果，教师让口算得出正确结论的学生向其他学生传授经验，同学之间相互交流和沟通后发现，学生在想象之中建立了一个“蛋糕模型”，再通过两次的分发依次减去相应的数值，得到最后的口算结果。教师在学生口算完毕之后，在多媒体教学设备上展示出一个分成十份的蛋糕，并向学生展示计算的过程，将数字与图形结合起来，学生在口算方面的想象能力更强。
三、趣味口算练习，丰富学生学习内容
小学生的思维较为活跃，若教师采用的教学方式单一，则学生的思维就会受到限制，因此，教师训练学生的口算能力时，需要采用趣味丰富的教学形式，调动学生的学习情绪，使学生能够自觉地加入口算训练中。教师可以在教学中坚持对学生的视算训练与听算训练，保证学生每天的口算练习量，坚持每天都要练习口算，记录口算的正确率，养成科学的口算训练习惯，使学生逐渐掌握这项基本的数学学习技能。如教师根据每堂课的教学内容，选择恰当的时间坚持每天利用3-5分钟让学生听算或视算20道口算题。教师让学生转变一个专用的口算记录本，由学生将听算或视算得出的结果记录在本上并填写时间，再进行同桌互改，将视算和听算结合应用，有助于提升学生对每日口算训练的兴趣，使学生对口算训练始终保持着浓厚的热情。同时，教师还可以设计抢答式的口算题训练，教师可以在课堂教学前，在教学卡片上写上一些口算题，并在抢答口算训练中快速的向学生展示卡片，由学生进行抢答，最快、最准的学生可获得积分奖励，在整个抢答的过程，学生不仅热情高涨，还能够保持较为敏捷的思维，学生口算的速度越来越快，那么学生在口算方面的思维也越来越灵活。
四、合作探究计算，提升整体学习效率
学生在探索类的教学活动中往往易于保持活跃的情绪，此时学生的思维最积极，对问题的感知能力最强，可以深入理解问题所表达的信息，教师在教学中可以设计一些具有探究性质的问题，丰富学生的口算内容。如在“万以内的加减法”学习中，教师先将学生分为多个学习小组，并利用游戏教学法向各个学习小组发布口算题组，由小组的各个成员依次口算作答，若其中一个同学的回答错误，则要整个小组重新答题，用时最少的小组即为获胜。这种带有竞技色彩的合作探究口算形式使学生的兴致非常高，在教师准备题卡时就已跃跃欲试。教师鼓励学生小组设计新的口算游戏玩法，学生能够在课堂教学中畅所欲言，为组织更加多样的口算活动出谋划策，在体验不同游戏方式时，学生也逐步寻找到自己喜欢的口算方式，在合作竞技的过程中，学生具备较强的集体意识，对口算练习的态度也逐渐端正，学生之间相互帮助、取长补短，既可以体会到学生之间合作的益处，又能够以自己的力量为小组获得荣誉，这种口算训练方式对学生而言非常受用。而且这种学生合作学习的模式可以在数学教学中长期使用，久而久之，学生之间的默契感增加，那么学生在日常的学习中一旦遇到难题，也会自觉的寻求其他同学的帮助，为学生的数学学习提供新的方向。
结束语：培养学生的口算能力需要循序渐进，通过日积月累的加深口算经验，才能减少学生在思考中所浪费的时间。所谓口算，实际上是学生大脑思维对数字运算的快速反应，这种反应类似于大脑的语言功能，当学生经历了大量的口算训练以后，其数学语感也会逐渐成形。对学生口算能力的培养要贯穿在小学数学教学的各个阶段，教师需要紧抓“知识—训练—技能”及其他各个环节的训练应用，给学生留有充足的训练机会和思考空间，巩固学生对算理的认知，利用数字的特征和运算关系，使学生能够将运算能力内化为口算能力，则学生的综合数学素养也会得到不断的强化。
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