刘小聪
广东省梅州市五华县安流镇第一小学 广东 梅州 514437
摘要：在教学过程中，教师会通过有意识有目的的引导，带领学生进入一种理想的学习状态。成功的课堂导入可以激活学生学习的兴趣，同时也能提高教学效率。另外，积极的思维活动是教学成功与否的关键，趣味性的导入模式，可以使学生对学习充满兴趣。因此，本文将主要探讨教学中的课堂导入，能使小学数学课堂变得趣味活泼，进而激发学生学习数学的兴趣，从而可以适用于小学数学的教学模式。
关键词：小学数学；趣味教学；课堂导入
前言：传统的小学数学教学模式中，教师单纯地讲解数学课本中的知识，引导学生学习数学知识。这种传统的教学方法，虽然可以使学生学到知识，但沉闷的课堂气氛加上课本上枯燥乏味的知识点很容易让初学数学的小学生对数学感到乏味。所以，加强小学数学课堂中的趣味性教学是十分重要的。
一、巧用生活辅助工具，突破教学难点
数学是一门与日常生活有着紧密联系的学科。教师在教学过程中，如果依照往常的教学方式，一味地进行知识点的灌注，久而久之，学生学起来吃力，老师教得也会十分无力。因此，教师在教学过程中可以巧妙地利用日常生活中学生常见的工具，制造其与教学内容之间的联系，将枯燥无味的知识点以学生熟悉的事物和场景生动形象的呈现在课堂上，加深学生对于知识点的印象。这样的教学设计会更加有助于学生学习，同时活跃教学氛围，丰富教学情景。
例如，北京师范大学出版的小学数学一年级上册第六单元有关“认识图形”的内容，其教学内容分为：认识各式各样的立体图形和拼组立体图形。在学习本节课内容前，教师可以事先准备好形状为长方体，正方体，圆柱体和球体的物品，课程开始时，向学生展示事先准备好的工具，并提问“同学们看看老师今天给你们带来什么好玩的玩具，同学们看看这些玩具，能够描述一下它们大概的形状么？”以这一问题为引入，让学生对图形有基本的认识，接着将学生分组，让学生进行讨论并让学生将相类似形状的物品进行分类。最后提出问题“同学们讨论得如何？你们把老师带来的玩具分成几类？怎么分的？”引导学生主动回答。待学生回答后，根据学生分类的情况纠正一一介绍各类图形，再对各种立体图形进行全面的讲解，让学生系统的认识。利用学生熟悉的生活工具辅助加上课堂互动来讲解图形知识，使得学生对新知识更有印象且容易接受。而在第一部分认识图形的基础下，教师带领学生利用图形工具，组建不一样的图形，通过自己组建的图形不仅能培养学生的动手能力和审美情趣，还能加深学生对图形的印象，掌握分类图形的比较方法，突破教学难点。
二、基于思维共性，注意新旧知识的联系
根据对于北师大版本小学数学课本的熟悉程度，笔者发现每个年级的某些章节，相互之间是有着或多或少的联系的。学生在学习新的章节时，教师可以重点关注新章节新知识与之前学生学习过的旧知识有无联系，基于思维共性，教师在授课时，将新旧知识结合起来建立关系。新旧结合的同时，将碎片知识整合起来，建立知识体系，巩固知识点。这种方式，既有助于学生测学习更加系统的学习，激发学生学习的兴趣，同时也使得教学效率得以提高。
例如，在学习北师大版本小学数学三年级下册第六单元“乘法”的内容时，考虑到学生在二年级时就学习了“2~5的乘法口诀”和“6~9的乘法口诀”。有了这方面基础的铺垫，教师在开始授课时可以先带领学生温习乘法口诀的知识，接着先出一些比较基础的乘法题，利用之前学过的知识自主学习解决问题，让学生带着问题学习新的乘法内容，再引领学生将新旧知识整合一起，模块学习，体会乘法的意义。一来可以试着采用新的授课模式；二来可以给学生创造自主思考的空间。
又例如，在学习有关“组合图形的面积”的知识时，教师可以适当的引导学生，思考多边形和组合图形之间有什么相同点和不同点，它们之间有没有存在着某种联系？在学习新知识时，通过温习多边形面积这块知识引出组合图形面积的学习，解决组合图形面积的算法。将新知识与旧知识之间建立联系，巩固旧知，再强化新知识，再将各知识点加以整合强化知识体系。这种以回顾“旧知”引出“新知”的教学方式，一方面可以引导学生自主学习，培养学生思考总结的能力；另一方面教师可以脱离传统的教学模式，及时更新和固化知识，多思考如何让学生掌握知识的同时也能更有兴趣的学习。探索数学教学领域的立足点。许多抽象的知识点可以通过这种教学模式更加具体化的呈现，从而可以让学生对知识的全面理解，构建知识体系，同时使得整个小学数学教学过程更加完善。
三、巧用信息化工具，促进教学创新和生成
相比以往的教学模式，趣味课堂的导入更加有利于激发学生的积极性和主动性，因此趣味的课堂导入模式显得尤其重要。传统的教学模式中，老师拥有一盒粉笔，一块黑板和一本教材就可以开始授课。而如今时代进步，科技飞速发展，日新月异的信息化技术逐渐发达，多媒体信息的时代，教师可以运用多媒体设备，将信息化工具融入到小学数学的教学过程中，将抽象化的知识通过声音、图片、影像等多种形式生动的呈现在学生面前。利用多媒体设备教学一方面可以活跃课堂气氛，另一面通过这种方式让学生更加理解和接受。真正意义上的打造一个生动，趣味的数学课堂。因此，教师通过导入趣味的教学模式，有科学的引导学生学习，给学生营造有趣且高效的数学学习环境，使得学生在接触数学第一课时就充满乐趣，让学生真正的爱上数学这门学科。
例如，在学习北师大版一年级上册第三单元“加与减（一）”的内容中，假如只用传统的教学方式，此知识点只通过讲解会显得平平无奇，因此教师可以利用信息化工具，利用电脑软件制作动态影像，将教材中第一部分“一共有多少”做成动态图，课程开始时借着课本的图引导学生提问题，比如：“同学们看看课本的图中，小女孩左手拿着3支铅笔，右手拿着两支铅笔呢？那这种情况下，我们可以提出小女孩左手和右手一共有多少支铅笔？”就这一问题引发学生思考，利用事先制作好的动态图展示给学生看，向学生讲解：“一共通常用加法，可以用来表示两个数的总和”接着再带领学生看下一幅图，“同学们根据图片我们可以获取两个数学信息，左边有三只熊猫，右边有两只熊猫，按照老师上面举铅笔的例子，同学们思考一下，如何利用这两个信息，用一共提数学问题”以此启发学生提出“一共有多少”这类数学问题。最后在揭晓答案时，结合自身的讲解加上动态图呈现两个级数在求和的效果，可以更加直观的向学生展示教学内容；同理，在第二部分“还剩下多少”中，有关苹果的个数，同样也可以利用以上的提问方式，结合信息化工具，制作动态图，启发学生提出“还剩多少”的数学问题，如此一来，学生可以通过动态影像清楚的了解数量之间加减的变化过程，同时也可以引发学生思考，启发学生自主的提出数学问题。利用信息技术的动态影像，开展更加趣味的教学模式，使学生快乐学习，如此一来，教师教学更加具有吸引力。因此，教师应该掌握并熟练的运用信息化工具，营造更好的教育氛围，使得数学学习不再是枯燥的数字和平淡无奇的讲解。
结语：综上所述，小学数学教育需更加优化，完善课堂导入模式，结合环境，巧妙的利用生活工具、基于思维的共性以及跟进时代步伐，将信息化工具融入教学生活中。教师为学生打造一个趣味活泼的教学课堂的同时教师在授课过程中也可以得到相应的回应，这样的教育模式不仅对教学事业有很大的帮助，也让学生真正的爱上数学这门课程，并且更好更轻松的学习。
参考文献
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