钟丽君
广西理工职业技术学院 广西崇左 532200
【摘 要】学习动机理论是现代高职教学中所提倡的理论，其可以用“我为什么要学习这些知识？”的问题进行表示，如果学生明确知道自身为何要学习当前知识，就代表其具有学习动机，而动机的存在会使学生学习目标明确，且为学生提供学习动力，有利于教学质量。但值得注意的是，学习动机理论中的“动机”不能具有空泛、过远的特征，应当贴合实际，分层次的设立阶段性目标，待阶段性目标实现，再设立新的目标生成新“动机”，如此循环，才能循序渐进的提高教学质量。对此本文将以高职英语分层教学为基础，研究学习动机理论下该教学的开展方式。
【关键词】学习动机理论；高职英语分层教学；教学质量
0.引言
从学习动机理论的基本概念来看，其非常适用于分层教学中，该理论与高职英语分层教学之间具有良好的契合度，依照该理论开展英语分层教学具有良好的可行性。这一条件下，如何让学习动机理论与高职英语分层教学结合，就成为了一项值得思考的问题，因此有必要展开相关研究，探讨高职英语分层架构，并在每个架构层次上设立动机的方法，此举具有一定现实意义。
1.高职英语教学分层架构
1.1理论层
任何学科的教学工作都是从理论入手的，这一点在高职英语教学中也是一样，因此教学中的第一层次就是理论层。理论层的主要内容就是学习英语相关理论知识，而不同知识存在难易度上的差异，因此理论层还可以继续细分，得出二级层，即高职英语教学理论层的二级层大体包括基本理论层、英语应用理论层，各二级层内容如下。
（1）基本理论层
英语的基本理论泛指单词的听说读写及语法、单词组合变化等基础内容，高职学生在以往学习中可能对此有所了解，但不代表他们理解的足够充分，因此还是在高职英语分层教学中还是有必要进行基本理论教学，此举可以起到巩固基本理论，提高基本理论水平的作用。这一条件下，基本理论就可以作为高职英语教学理论层的二级层，可以为学习动机理论的融入提供支撑。
（2）英语应用理论层
在基本理论层之上还存在英语应用理论层，即对于学生而言，如果他们只是单纯的掌握了某个单词的听说读写方法等基本理论，就代表他们只能对英语进行识别，并不代表他们可以很好的应用英语，因此在高职英语教学中需要对学生的英语应用能力进行理论教学。如创设一个对话情景，要求学生应用英语对情景中的问题进行解答，这样至少就代表学生在理论层面上具有了一定的英语应用能力，这就是英语应用理论层的具体内容，说明其同样可以作为高职英语教学理论层的二级层[1]。
1.2实践层
实践层即理论层的“升华”，要求学生将理论知识应用到实际环境中，而在实际环境中学生要面对的问题就比较复杂，如随机提出的对答问题、回答时的语义输出，根据这些问题实践层就可以分为两个二级层，即输入层、输出层，下文将对两个二级层具体内容进行阐述。
（1）输入层
当学生在实际环境中进行英语交流时，其必然会遇到很多动态性的问题，这些问题就代表了英语信息对学生的输入，需要学生利用自身在理论学习中的识别能力去理解问题，同时还要考虑到信息输入者当下的情感，如“I don't think I'm that good”（我想，我并没有那么好）在不同情感下表达的内涵是不同的，可能是谦虚，也可能是真实反应，这就非常考验学生的能力。因此通过实践层输入层的教学，学生的英语识别能力将大幅提升，代表学生的英语应用能力得到了保障。
（2）输出层
面对英语信息输入学生自然也要进行输出，这样才能构成交流关系，而在输出过程中，学生除了要根据交流环境的条件去组织语言以外，还要注重双语语义融合问题，即我国高职学生的母语为汉语，深受汉语文化熏陶，因此在语义表达上更倾向于汉语，可能会使用某些“成语”来进行表达，但英语在语义表达上不如汉语来的精细，且两者之间存在明显差异，因此在输出时学生会遇到“如何使用英语对汉语语义进行表达”的难题，要解决这一问题学生就必须做到双语语义融合，这时输出层教育的要点。
2.高职英语分层教学中学习动机理论应用
2.1阶段性目标设立
学习动机理论中学生学习时的动机、动力都来源于目标，因此在该理论条件下，高职英语分层教学应当先设立阶段性目标。对此下文将针对高职英语教学分层架构的各个层次来设立阶段性目标。
（1）理论层目标
①基本理论层：需要教师对学生所需基本理论知识点进行分析，由浅入深的进行排列，如单词作为英语语句的构成元素，在学习难度上单词显然更低，因此层次自然低于语句的语法教学，因此就基本理论层阶段性目标设立而言，单词是首要目标，语句等层次更高的基础理论内容次之；②英语应用理论层：在基本理论层目标设立完成后，为了锻炼学生在理论上的英语应用能力，教师要设立英语应用理论层阶段性目标，设立同样依照由浅入深原则，先创设一些通过少量单词即可回答的问题，后创设需要通过语句来回答的问题，这样既可锻炼学生在理论上的单词、语句应用能力，构成了新的目标与动机[2]。
（2）实践层目标
①输入层：因为在实践层中学生必须灵活使用单词与语句，所以在目标上不要将单词与语句分开，要相互混合，建议让学生去当地类似“英语角”的地方进行锻炼，但在输入层上，学生可以先从“听”开始，即教师可以带来学生去“英语角”，由教师先于外国人进行英语交流，学生旁听即可，要求学生识别双方对话信息，锻炼其听力，以便于后续输出；②输出层：在学生能够快速、准确的识别英语输入信息后，即可让学生参与到英语交流当中，教师可以在一旁旁听，及时纠正学生在英语输出交流环节上的问题，这样就能让学生英语实际输出能力得到锻炼，同时针对“双语语义融合”问题，教师要教授学生一些技巧，例如当学生想要通过英语表达“得不偿失”的语义时，教师可以让学生采用“What you get is not as much as you lose”进行表达，由此实现双语语义融合。
2.2动力转化
阶段性目标的设立只代表学生具备了学习动机，还不具备学习动力，对此为了将动机转化为动力，在学习动机理论下教师还要采用相关方法进行处理。即教师可以在高职英语教学的各个层次当中，对该层次所学内容的作用进行阐述，如学习“atom”（原子）单词时，教师可以表达该单词可用于支撑学生在其他学科中对英语学术资料的阅读，这样学生即可感受到英语学习的重要性，使动机转化为动力。
3.结语
综上所述，本文对学习动机理论下的高职英语分层教学进行了研究，阐述了高职英语分层教学的层次架构、学习动机理论在分层教学中的应用。通过分析可知，学习动机理论与高职英语分层教学契合度较高，两者可以相互融合，这样有利于提升学生学习动机，激发学生学习主动性[3]，提升英语教学质量，而为了实现融合，采用文中提出的教学分层架构与应用方式，可以在教学各层次上设立阶段性目标，并成功形成动机与动力，起到提高英语教学质量的作用。
【参考文献】
[1] 汪洋.浅谈高职英语的分层教学[J].英语广场,2014,000(012):107-108.
[2] 肖立雁.高职英语分层教学中学习动机研究[J].常州信息职业技术学院学报,2016,15(005):60-61.
[3] 张梦娜.高职大学英语课程改革中有效激发学生学习动机的探究——以湖南商务职业技术学院大学英语课堂分层教学模式为例[J].科教导刊(下旬),2018(12):119-120.