何小悠
茂名市茂南区羊角镇南华小学，广东 茂名
摘要：小学高年级英语写作教育应符合学生基本技能发展的趋势，鼓励继续发展学生的个人能力和基本技能。教师必须注意培养学生的素养，以提高小学高年级英语写作教学基本技能为基础。
关键词：小学高年级 英语 核心素养 英语写作
一、前言
随着中国经济的发展，英语是非常重要的，在贸易会议的合作活动中有着非常重要的作用。从基础教育开始，提高学生实际使用语言以满足社会发展需要的能力已成为一项重大的教学挑战。在新时代的英语。写作是英语教学中的听、说、读、写四种基本技能中最难掌握的。
英语教学的目的是逐步培养学生的阅读能力和听力、说话、写作和翻译的能力。考虑到年龄，对小学生的生理、心理发展需求进行英语教学的基本要求，小学高年级英语写作教学的目的是鼓励学生学习英语，并将英语教育与生活联系起来。此外，小学高年级英语写作教学的重点是培养学生掌握特定语言和交流的技能，培养一定的阅读和写作技能，从而为继续学习奠定基础。在小学高年级学习英语的框架内，学习指导写作过程的认知理论的有效做法，探索将其融入社会的有效途径，全面提高学生的英语知识水平。
二、小学高年级英语写作教学现状
学生在老师的指导下，自觉地使用所学的单词、短语、短句。良好的文字教学提高了学生综合使用语言的能力，发展学生从口头表达到书面表达的能力。
（一）学生方面
知识少，积累少，许多学生不敢写，由于汉语的影响，学生们通常写的只是一套简单的单词。有时似乎是很长的文章，会仔细阅读，但是许多学生都用中文翻译，没有自己思考。当老师问了一个话题时，学生不打算有自己的思考，而是模仿老师的范文，许多文章都是一模一样的，没有感情，没有逻辑，结构混乱。此外，许多学生不了解如何正确使用过渡语言，使文章前后一致。出现书写错误，语法错误，单词错误，时态错误等。
（二）教师方面
教学时间有限，由于新教材内容丰富，教师往往缺少课堂工作时间，由于无法花一些时间专门为学生编写有针对性的写作教科书，其中许多学生在考试前就处于紧张状态。教师教学方法已经过时，没有新的战略可以使用。虽然传统的书写技能教学有更大的缺点，目前，与实际相比，小学高年级英语写作教学相对较少，这是小学高年级英语写作教学中的一个薄弱环节，错误定位的教师角色评价的文章，教师往往是导师评价学生的作文，而不是作为读者，为了了解学生的意图和观点，学生只能被动，教师反馈总结教学写作的方法。不允许学生和教师平等地学习讨论这个问题。
（三）作文评价方面
教师由于传统的写作方式，教师只注重写作的结果，而不是学生的写作过程。而对教师和学生来说最重要的是结果，教师进行主观评价，教师评价中缺乏对内容的重视，导致学生对语言形式正确性的重视过多，而忽视了表达的作品。教师过分重视结果。学生们害怕用英语写、不会写，因此学生们在执行任务时表现出消极态度，而且写作水平很难提高。
三、小学高年级英语写作教学策略
（一）挖掘教材文本，为学生提供英语写作范式
在小学高年级英语写作教学中，教师应培养学生的核心能力即阅读与对话相结合、示范文本以及合作写作，以提高学生的文化素养和基本技能。
在教学中，教师应充分利用教材文本，引导学生模仿写作，学生应阅读教材中的图片和插图，捕捉优美的词句，收集好的写作素材，形成自己的写作风格。
写作是基于学生们有话要说。由于认知特征和年龄的限制，小学学生缺乏材料和创意。文本插图直观形象有利于培养学生的想象力与创造力，教师应充分利用教材中的插图，教师可以要求学生注意课文插图和课文内容，模仿写作风格和内容。为了提高理解效果，教师可以在文本中扮演角色，用自己的语言感受文字或事物与文本语言关系的发展内化重复文本内容的过程就是收集语言文字资料的过程。既能掌握插图的表达方法，又能加深对文本和某些语言材料的理解收集。教师可以用自己的写作经验给学生写信，教师可以说服学生根据给定的词组核对课文内容并投入其中，关于文本内容上这样学生就可以很容易地完成五个句子的写作英语。
在教材的文本经过层层精心准备，老师可以用课本帮助学生写不同种类的信，教师可以教学生如何正确地写电子邮件，包括地址的正确表达、内容和签名。教师可以要求学生使用电子邮件进行交流，激发学生的写作兴趣，使学生在写作过程中有意识地运用所学词汇和短语模式。
小学高年级英语阅读是英语的核心素养，其中包含了大量的英语词汇和学科内容。会话是帮助学生阅读和找到丰富的写作材料的学习任务。通过学习会话连接，学生可以多次学习词汇，帮助学生阅读自己的写作材料。一般的想法、关键词和句子都是以书面形式介绍的，但简单的阅读并不能帮助学生，充分掌握这些知识点。帮助学生吸收这些知识转换，学生必须用这些词汇完成整个请示过程，帮助学生转化和吸收知识，学习知识主要是为了完成会话环节，所以英语教师也应该以阅读为指导，关注会话环节，这样做更好，把谈话作为一节单独的课来进行。在在对话结束时，教师还可以进行开放式讨论，让学生用所学的英语口语表达自己，从而培养学生写作的能力。
英语范文是帮助学生理解写作标准和学习基本写作技能。学习范文可以提高他们的写作能力。用示范文本作为教学案例，向学生详细讲解英语写作，并帮助学生进行讲解。教师可以逐步阅读和分析示范文本，组织学生阅读和阅读范文，使学生熟悉词汇的发音，然后对未知单词进行分析，使学生掌握新的词汇技能。然后给学生留下优秀的词汇、语法和模型文本的结构分析。之后教师可以鼓励学生以主题作文的形式写一篇类似的作文，让学生模仿范文写作，把它带进来通常是有创意的新想法。例如，当一个学生描述他的学校生活时，他把它与他的家庭生活相比较，他的写作理念非常新颖。
（二）借助网络资源，为学生英语写作提供素材
教师利用网络资源的生活化特点，为学生提供丰富的写作素材，激发学生的写作兴趣，使学生的习题更加生动。通过网络平台为学生提供丰富的音视频资源、图片等。提供、创设具体的真实情境，表达自己的想法，提高学生的写作兴趣，爱上英语写作，提高写作效率。
随着科学技术的发展，QQ等通讯工具已成为实现人与人之间即时交流，实现人与人的生活、工作、学习的一种新的交流方式。QQ等沟通方式可以打破时空的界限，及时沟通和反馈师生之间的关系，能够随时随地学习，提高语言的综合性，为学生提供具体的书面指导，与学生建立和谐的关系，使学生相互学习，互相评价，从而提高英语水平，提高英语写作教学效果。
思维导图在小学高年级英语写作中的作用不容低估。运用思维导图清晰地勾勒出文章的主题、必要的素材等，有利于培养学生发散思维，更好地布局和合理使用词汇设定模式。老师可以在黑板上写一张思维导图卡片，与学生讨论及网友信息在与教师交流的框架内，学生可以很容易地表达信息，教师可以允许学生分组练习。这样，学生在画出思维导图卡片后，不仅可以理解文章的结构，而且可以说些什么，而且所展示的练习内容是相对的富有。思维导图引导学生写作，可以提高他们表达自我的能力。
（三）合作写作，评价个性化
在小学高年级英语写作课上，老师也可以组织学生合作写作。在写作前要进行小组讨论，让学生通过讨论内容，对学生进行点评并提出改进建议。这种合作写作可以使学生的写作更容易、更有效。写作课可以根据写作主题的分配，组织学生进行小组讨论。确定写作主题，讨论内容。小组里有很多学生，他们会带来各种各样的观点，使学生开始写更多的方面，丰富信的内容同时频繁的学生小组讨论也鼓励学生思考，让学生通过写作为自己的独立工作贡献更多的想法。完成习作后对自己的作文进行点评，以提高学生欣赏和欣赏自己作文的能力。同时，可以给被评学生更多的写作建议，使学生更好地改变自己的作文，提高写作水平。如果你在课堂上定写作主题，老师可以先组织学生讨论，再组织学生撰写主题作文，最后组织学生进行点评。
在小学高年级英语作文写作中，评价是非常重要的，教师应给与学生客观的评价，教师应根据学生的写作情况，考虑学生的作文评语， 根据学生的词汇量和写作能力，进行点评，激发学生的积极性，并以此为目标，不犯盲目的错误，给学生学习信心，在评论学习困生的作文时，不仅要指出错误，还要向学生提出修改建议，还要保护他们的自信心。老师可以指出学生一些基本的错误，简单的词汇问题。对于语法和写作问题，教师在提高学生基础知识的基础上，对优秀学生提出更高的要求，鼓励学生取得更好的写作成绩。
四、结语
总之，对于小学高年级英语写作教学来说，首先要注重基础知识的积累；其次，要加强读写能力的培养；最后，要创新写作，引导学生表达、探索和学习通过创造不同的情况来创新运用语言思维，促进基础英语能力全面发展。
参考文献
[1]王玲.小学高年级英语写作教学策略初探[J].考试周刊，2019(63):89.
[2]徐琴.小学高年级英语书面表达教学策略分析[J].作文成功之路,2019(11):81.