何 英
广东省清远连州市教育局教研室 广东 清远 513400
摘 要:部编小学语文教材三年级以上的课本进行了调整，以单元的形式，将同主题的文章编排在一个单元，在单元开篇，采用人文引言的方式引出主题，亮出人文主题的方式带出语文要素，形成了“双线组元”特色。教师聚焦“主题教学”，紧扣“双线组元”就能更好地“育人”。
关键词：主题教学；双线组元；培养语文核心素养
部编教材在2019年秋季全面实施，与之前所使用的教材比较，部编教材从理念、教材、体例等方面对教材进行了全新的编写，通过对不同语文要素的分类重组，形成了教材的崭新呈现。在单元导读，能够让学生在直接了解“人文主题”的同时，又快速获取本单元的知识点或所需训练的能力“点”，教材中的“导语”、“阅读提示”等形成了“主题教学”的助学体系，创新之处就是“双线组元”。它的创新性，对小学语文实施“主题教学”起到明确指导性的作用。
一、开展“主题教学”的缘由
当今的教育，我们要在立德树人的指导下，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。为了“体现核心价值观”，做到“整体规划，有机渗透”，聚焦“主题教学”显得尤为重要。何谓“主题”？是指文学作品中所要表现的中心思想，即一篇文章的“魂”。何谓“主题教学”？即教学目标围绕主题开展，是教学的系统化、机构化、流程化和层次化。学生学习内容更加丰富多样，更能带着目标在学习的海洋遨游；小学老师在传道解惑的过程中，应抓住具体的知识点、线、面来开展教学，以课例推进学生悟法，使学生在学习的过程中借助文本获得方法，通过迁移训练，形成能力，给学生提供了获取知识的路径。这样，学生获得的知识更具结构性、逻辑性和思辨性，真正达到“授之以鱼，不如授之以渔”。
二、“主题教学”的开展原则
小学课堂中深入开展“主题教学”,这中间离不开“整合”。主题教学即围绕一个“主题”，把相关的情境、目标、生活进行整合，达到知识、能力、素养的整体提升。主题教学需要教师不断提升教学能力和专业素养，严格把控“主题点”，通过“1+X教学 ”“一课一得”“拓展阅读”等手段教学，使学生对语文进行系统性的学习，有利于思维的训练和发展，使学生的语文素养能够得到有效的提升。
例如，学习五年级下册第一单元，主题是“童年往事”。这一单元涵盖了诗歌、小说、散文等，文章的体裁不一样，但围绕的都是一个中心。如《祖父的园子》一文，可以抓住“园子”这一主题，让学生感受作者在园子里面无忧无虑、自由自在的童年生活，并提出“你记忆中祖父的园子是什么样的”的问题，来引导学生回忆自己生活中与祖父（或其他家人）在园子里的点点滴滴。这种将文章要表达的目标与生活结合在一起，让学生在学习知识的同时，也培养了创设问题情境和生活环境相结合的能力，实现知识和生活的无缝对接，从而达到提升学生的核心素养。
三、“双线组元”的教学意义
1.克服了“人文主题”的单一性
“人文主题”即按照“内容主题”组合单元，如家庭生活、祖国河山、美好品质等，形成一条贯穿教材的显在线索。对“人文主题”的设计，能够帮助教师在课堂中对小学生渗透德育教学、美育教育、传承教育等。通过人文教学能够使学生对自我进行认识，更加充满自信；更加贴近学生的实际生活，使小学生与自然之间的关系更加贴近，与自然形成和谐的关系；能够使小学生的获得有丰富的体验，使学生能够对人文和生命等产生更多的感悟。
“双线组元”能够有效地对单一“组元”进行改善，有效地结合人文主题和语文两大要素，使学生能够向着和谐统一的方向发展显而易见。
2.进一步培养学生的语文素养
“语文要素”，即“语文素养”的各种基本因素。它们被分解若干个知识点或能力点，体现在各单元的单元导语、阅读提示、习题设计、旁批等助学系统之中。从人文和语文的角度出发，对教学结构线索进行组织，不仅能够满足语文教学规律的要求，还能够与学生的身心发展相适应。站在能力训练的角度来说，“学习默读”需要从二年级开始，“无声默读，不指读”是三年级“学习默读”的要求，高年级需要从速度方面等对学生的默读能力不断进行训练。通过这一安排，能够同步对学生的语言和思维进行发展，使学生的语文学习能力得到不断的提高。
四、如何有效的利用“双线组元”
1.统一目标
主题教学是从整体出发对该主题进行教学，并且需要结合培养小学生的语文素养的目标，从价值的角度对主题教学进行了凸显，因此，该主题教学中的每一课都需要对其进行贯穿，通过每一课的细节教学进行落实。
例如，五年级上册部编教材中的第三个主题，通过对主题导语的阅读，学生对“民间故事，经典传承，智慧产物”进行人文主题的了解，明晰了两个语文要素的确立：首先，通过对课文内容的了解，对故事进行创新复述，其次，通过主要信息的提取，对故事进行缩写。对教学目标进行统一的整合，能够实现从知识和能力、方法与习惯方面对学生语文能力的培养，以目标序列的形式对主题内容继续进行统筹规划。
2.双线并行
（1）以主问题为线索，强化“人文主题”
所谓的“主问题”指的就是能够主导、支撑教学过程的问题，全面地引导学生对核心的、关键的问题进行思考，实现以一概全的效果，有着十分关键的作用。想要使学生能够更加深入地了解“人文主题”，就需要从文本的角度出发，紧密结合教学目标，通过对少数问题的精心设计，使学生能够以主问题为线索对语言文字进行品读和感悟，实现由浅到深更加深入对文本核心的理解，能够对文本所表达的情感进行体会，使学生的价值观、人生观以及世界观能够得到提升。
（2）落实语文核心素养
在部编教材中，始终贯穿并连接语文所有知识点的为语文要素，它既是一条明线，也是一条暗线。处于小学五年级阶段的学生，对于创造性复述故事还没有深入的理解，再加之其具有复杂性，因此，我们需要不断加强对语文要素的学习，进而使学生的语文核心素养得到有效提升。为了能够帮助学生掌握并且学会创造性复述，教师可以设计相应的支架，只有教师教到位，学生学到位，学生才能够学习到更加深入的内容和知识，对其进行透彻熟练的掌握。
3.三位一体，架构主题教学的阅读体系
“双线组元”理念下，主题的每一篇课文都不是孤立存在的，而是相互关联的一个整体，从“教读”到“自读”，再到“课外阅读”，“三位一体”的阅读教学体系呈现出了梯度化的学习过程。结合一年级编排的“和大人一起读”和高年级每个单元的课外阅读延伸，真正体现了教育为学生的终身发展服务。
部编《语文》五年级上册第三个主题中，《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》是教读课文，《牛郎织女（二）》是略读课文，如何突破教材的局限，以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带泛读，激发学生对民间故事浓厚的阅读兴趣呢？以《牛郎织女》一课为例，教师基于“民间故事”的根本，开展丰富多彩的拓展阅读，带领学生进入广袤的文学海洋：可以通过不同版本的《牛郎织女》课文进行对比阅读，感悟叶圣陶版本《牛郎织女》中“想象、留白”的设计之美；可以通过《牛郎织女》与关于牛郎织女的诗词歌赋进行对比阅读，了解牛郎织女故事的演变过程，丰富学生语言积累，拓展学习领域，为学生创建一条完整系统的语文链，真正发挥主题教学的高效性。
五、结论
我们依托部编教材，聚焦“主题教学”，采用“双线组元”育人，让语文课堂充满人文教育和落实提升学生的语文核心素养，真正体现《语文课程标准》指出的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
参考文献：
[1]温儒敏“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议［J］.课程·教材·教法，2016（11）：3-11.