张皓玥
上海开放大学 上海市 200433
【摘 要】在现代信息技术与教学工作融合背景下，诞生了很多新型教学方式。其中，比较主要的就是在线教学，这种教学方式可以突破线下教学在空间上的限制，在网络环境中开展教学工作，因此具有较高的应用价值。而在全球疫情影响线下，部分地区教学活动无法开展，这时，在线教学的应用价值进一步提升。各类院校都开始通过在线教学方式维持教学。开放大学作为以远程教育为特色的学校，具有较为丰富的远程教育经验。但在实施在线教学过程中，也发现校内青年教师的在线教学能力有待提高，因此必须进行培训，但培训工作不可盲目。对此本文以上海开放大学为例，将展开相关研究，阐述远程教育青年教学在线教学能力方面的不足及形成原因，树立培训方向，随后提出相关培训策略。
【关键词】远程教育；青年教师；在线教学；能力提升培训
0.引言
开放大学作为以信息技术为支撑的新型办学实体，是促进教育公平、构建终身教育体系和学习型社会的重要力量。远程教育是开放大学的主要办学形式，培养优秀的远程教育教师是建设开放大学、保障教育教学质量的首要任务。虽然在线教学是因为疫情影响下，才普遍受到大众的关注，但在线教学能起到弥补线下教学缺陷的作用，在未来其应用价值的体现势必更为突出。因此在线教学能力提升将不仅对于远程教育的教师是必要的，也必将推广至各类高校。再加上教育信息化的迅猛发展，线上线下混合式教学已经逐渐演变成为高校教师教学的新常态，高校青年教师应该主动提升自身线上教学能力[1]。
青年教师作为学校未来发展的中坚力量，培养和建设一支适应高等教育改革和发展需要的高素质青年教师队伍，是高等院校保持强劲发展态势的根本保障。[2]以上海开放大学为例，40岁以下青年教师在教师队伍中的占比为31%，是构成教师梯队的主要力量之一。
开放大学历年来招收的青年教师中，绝大多数都是非师范类毕业的研究生。多数没有经过长期、系统的职业培训，毕业后在较短的时间内承担学校的教学工作。因而，青年教师往往专业水平较高，而教学能力不足。由此就必须对青年教师在线教学能力进行提升培训，如何保障培训质量、有效性成为了高校需要思考的重点问题，对此进行研究具有一定现实意义。
1.远程教育青年教师在线教学能力的主要不足
为避免在线教学能力提升培训工作盲目，秉持“问题导向”原则，应当先对青年教师在相关能力上的缺陷进行分析。由此树立方向，这是培训工作开展、培训策略设定的必由之路，不可忽视，由此才能探索出在线教学常态化路径[3]。通过调查、访谈上海开放大学青年教师，归纳了青年教师在在线教学过程中主要存在的一些问题。对此，下文将阐述青年教师在线教学能力方面的主要不足，主要起借鉴作用。
1.1互动意识减弱
在教学活动中，如果教师只是单纯的讲解知识，学生也只是记忆教师讲述的知识信息，就代表学生的主动能动性并没有发挥出来，学生并没有理解知识内涵，而在师生互动作用下，教师可以指导、引导等方式激发学生主动能动性，帮助学生去理解知识内涵，由此可见，互动是保障学生学习质量的主要手段，也是教师应当具备的教学能力之一。
但在在线教学环境中，很多青年教师因为并不是与学生直接见面，所以与学生得互动性也随之减少，这里就体现了青年教师在互动意识层面上的不足，使得在线教学质量无法得到保障，如部分青年教师在开展在线教学时，通过视频对知识要点进行了讲解，整个过程中只是单纯采用口述、翻阅课件等方式来开展教学活动，并没有与在线的学习的学生进行互动。但值得注意的是，现代很多青年教师在线下的课堂教学中的互动意识表现普遍良好，会合理的向学生提问等，因此这种现象只存在于在线课堂中，而造成这一问题的主要原因就在于青年教师在短时间内很难适应这种线上教学方式，在无法看到学生的情况下教师不会太过注重互动，说明要解决这一问题，就必须在培训中让教师意识到在线教学中互动同样重要。
1.2局限于传统教学观念
青年教师在教学观念上比较传统，这种现象无论在线下还是线上教学中都有明显体现。传统教学观念下，青年教师通常会将自身放在主导地位，认为学生应当跟随自己的思路、教学进度来学习，因此学生处于被动地位。而学生都是具有自我意识的，如果长期处于被动必然会导致自我意识的反抗，在这种自我意识反抗的情况下，学生就容易出现一系列对学习质量存在负面影响的问题，会产生负面情绪、学习兴趣降低、学习态度消极、易受外界因素影响等。可见只有逐步突破传统观念，青年教师在线教学能力才能得到提升。在成因上，因为青年教师在自身学生生涯中接受的教育大多也是如此，所以会潜移默化的接受这种方式，由此形成传统观念。多数青年教师显然没有对此有足够的重视，将传统观念代入到了在线教学中，造成了一系列的影响。此外值得注意的是，传统观念可以说是造成青年教师在线教学能力不足的根源性问题，如上述（1.1互动意识不足）问题与传统观念就脱不开干系，因此，在线教学能力培训中必须对青年教师教学观念的改变进行培训。
1.3课堂管理能力不足
课堂管理是保障教学质量的重要手段。其主要目的是避免学生做出一些不合规范、且具有学习质量负面影响力的行为。对此，很多青年教师在以往线下课堂中都能做好相关工作，但一旦进入在线教学后，则无法完全保障课堂管理有效性。青年教师在线课堂管理能力不足，则会影响在线课堂教学质量层面。在成因上，因为在线教学属于线上教学中的一种方式，所以因线上教学方式对课堂环境的改变，让原本线下课堂管理方式不再适用线上。在缺乏前期培训的情况下，青年教师就会显得手足无措，无法对线上课堂中的学生进行有针对性的高效管理。即使线上教学可以让教师与学生在网络中进行交流，但毕竟这种交流与会面依托于虚拟环境，因此教师无法依照原有课堂管理方法去了解学生在课堂中的全部情况，由此体现出教师课堂管理能力方面的不足。
1.4主动课外辅导被忽视
在线教学活动的开展需要教师与学生在指定时间内进入网络课堂，而受课时限制，教师难以在课堂的有限时间内对知识全面细致的讲解，部分学生因此会产生一些疑问或不理解的地方，同时有别于线下教学，学生可以在课间直接与教师面对面答疑，并且受到教学方式空间限制，学生答疑的难度也随之增加，这也导致学生寻求教师辅导的主动性会减弱。线上教学的教师需要在课外时间主动对学生的疑惑进行补充辅导。但部分青年教师却忽视了这个方面，导致学生的疑问难以在短时间内解开，甚至无法解开，造成了教学质量上的缺陷。众所周知学习是环环相扣的，学生只要对某个知识点不理解，就会导致其后续学习受阻，且阻力会越来越大。可见青年教师忽视主动课外辅导，对学生学习会造成长期性的影响，因此必须在能力提升培训中进行设计。
2.远程教育青年教师在线教学能力提升培训策略
根据以上提出的青年教师在线教学能力不足，能力提升培训就有了明确的方向，可以设定准确的策略。对此下文将提出针对性的培训策略，分别为互动意识、互动技巧培训；先进观念导入、改变教学方式；课堂管理功能设置、开展在线教学课堂管理方法培训；强调在线、离线教学结合，做好主动课外辅导工作。
2.1互动意识、互动技巧培训
既然互动是保障教学质量的主要手段，青年教师在在线教学中就应当与学生进行良好互动，对此针对“线上教学，互动意识减弱”的问题，在培训工作中必须先加强青年教师的互动意识，后让青年教师掌握在线互动技巧，由此可提高教师在线教学能力。在互动意识培训上，可通过网络来开展培训工作，将青年教师设置在类似“学生”的位置上接受培训，培训过程中除了要强调在线教学互动的重要性以外，培训者也要与教师进行互动，这样才能让教师切身体会到互动的作用。反思原先教学中的不足，此时教师互动意识就得到了提升，其次在互动技巧培训中，因为线上教学环境与线下环境存在差异，所以很多线下互动教学方式不适用，对此可以针对线上教学环境，将适用于该环境中的教学互动技巧告诉青年教师，提升教师信息化教学能力[4]。例如在互动技巧培训中提出“利用平台分发功能，将问题同时发送给每个学生，要求每个学生回答，答案会直接反馈给教师”，此举就避免了教师在在线教学中通过口述提问却得不到学生回应的窘况，同时也让互动更加便捷、有效。
2.2先进观念导入、改变教学方式
虽然不能说传统教学观念是错误的，但其中一系列的问题长期以来一直受人诟病，因此这种观念至少是需要得到改变的。否则就会导致青年教师在线教学能力出现缺陷，如教学方式上的问题。针对这一现象，在青年教师在线教学能力提升培训中，应强调先进的教学观念，让青年教师意识到学生才是课堂知识的建构者，在在线教学过程中应当将学生放在主导地位，教师自身则作为引导者、组织者来开展工作。教师作为引导者其教学方式应当适度的贴合学生的个性化需求，如教师可以根据授课班级学生的特点来提供教学内容，这样可以引起学生的关注，起到提高在线教学质量的作用。
2.3课堂管理功能设置、开展在线教学课堂管理方法培训
针对在线教学课堂管理能力不足的问题，必须意识到在线教学环境中，青年教师本身所掌握的管理方式不再适用，因此为了保障青年教师有条件对课堂进行管理，需要先做好课堂管理功能设置工作。在线课堂管理功能，一般是指一些具有信息记录效能的功能，此类功能可以记录课堂中学生数量、发言频次、发言内容、出入情况等数据信息，这样青年教师根据这些信息能知道学生在课堂上的行为表现，随之进行管理。其次，因为课堂管理信息较多，所以教师需要定期使用多种功能，这就涉及到教师的功能应用能力。对此就需要开展在线教学课堂管理方法培训工作，让教师熟悉功能的应用方法、作用等。此外值得注意的是，在青年教师较强的新鲜事物接受能力情况下，在线教学课堂管理方法培训工作能快速完成，但不代表其不重要，相反该项工作是实现青年教师在线教学能力提升的必由之路，不可忽视。
2.4强调在线、离线教学结合，做好主动课外辅导工作
青年教师在线教学能力大多体现于在线教学活动中，但小部分能力也体现于课外辅导。而课外辅导行为可以分为两种，即教师主动辅导行为、教师被动辅导行为。其中前者是依靠教师使用离线教学方式来开展的辅导行为，后者则是由学生主动提问，教师只要看见问题就应当及时回答，对此高校就有必要向青年教师强调在在线、离线教学的相互结合，让他们做好主动课外辅导工作。首先离线教学也是一种线上教学方式，其对于师生而言没有时间、空间上的限制，双方可以自由的开展活动，此时教师在主动辅导行为中，可以针对在线课堂内没有讲透彻的知识点来录制视频，或者通过图文再次进行讲解，随后将这些内容发送给学生，这样学生可以随时根据这些内容进行学习，起到了辅导作用。因此青年教师要重视在线、离线教学的相互结合，其次当学生在课外时间通过网络向教师提出问题时，教师的辅导行为就是被动辅导行为，但教师只要看见问题就需要尽快回答，帮助学生解惑，由此保障课外辅导工作质量及在线教学质量。
3.结语
综上，本文对远程教育青年教师在线教学能力提升培训策略进行了研究，阐述了远程教育青年教师在线教学能力上的主要不足，随后提出了针对性的能力提升培训策略。通过研究可知，远程教育青年教师的在线教学能力需要得到改善，其中很多问题都会对在线教学质量造成负面影响。而根此，研究的教师在线教学能力提升培训的主要方向，依照方向文中设立了相关培训策略，可以起到弥补青年教师能力不足的作用，促使整体能力提升，保障在线教学质量水平的作用。
参考文献：
[1] 沈红云,李俊杰.围绕“四个立足”,助力青年教师教学成长——高校青年教师在线教学能力提升培训策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(08):43-45.
[2] 方方,彭代银,孙梅.对高校青年教师教学能力培养的实践、体会及思考[J].渭南师范学院学报,2017 (0 3 ): 5-9.
[3] 苟军平.高校教师在线教学及其常态化实证研究——以天津科技大学为例[J].中国轻工教育,2020(03):5-13.
[4] 边少平.“慕课在线教育新模式”提升教师信息化教学能力的探讨[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):18-19.