邹璇
深圳市光明区高级中学 518000
摘要：新课程标准中高中英语学科要求重视学科核心素养的培养，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力。但目前课程中还存在不少问题，其中英语课程中对学生的思维能力的培养重视不够，以英语概要写作为例，学生普遍存在欠缺分析和整合文本内容、分析文本框架的能力。伴随着新课改的深入，我们高中英语课堂有必要进行教学改革。我们不仅要培养学生的语言能力，还要不断提高学生的思维能力和对英语在实际运用的能力。笔者尝试以高中概要写作为例探索高中英语课堂新模式，以此探究提升高中生英语思维能力的必要性。
关键词：高中英语；核心素养；思维能力；概要写作
一、引言
思维品质是是英语学科核心素养要素的一个重要组成部分。思维品质主要反映一个人的思维在学习过程中，在逻辑、推理、批判和创新方面所表现的水平和特点，体现了从知识输入到知识生成的严谨思维过程。思维品质强调了批判性思维、解决复杂问题以及创造性思维等方面的能力。这一核心素养的提出反映了思维能力的培养在高中英语教学中越来越受到重视。
高中英语概要写作为近几年来高考一新题型。《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》对概要写作提出了具体要求：提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文写出60词左右的内容概要。主要考查点为：对原文要点的理解和呈现情况；应用语法结构和词汇的准确性；上下文的连贯性以及对各要点表达的独立性情况（教育部考试中心，2015）。这跟以往的应用文写作相比，不仅要求学生的语言基础和运用能力，还要求学生拥有阅读分析文本框架和内容以及概括文章主旨的能力。
二、概要写作学习现状
由于概要写作题型属于新题型，现如今还处于一个逐步摸索的阶段。大部分地区学生对于概要写作的技巧和方法并不熟悉。目前大多数高中英语老师在教授概要写作的时候没有过多地关注学生思维能力的重要性，一般情况下都是机械式的一讲一练模式。课堂上老师占据了主导地位，象征性带着学生把文本梳理一遍，一般是直接从文本跳跃到概括主旨，过程中并未帮助学生对文本进行充分的理解，学生跟着老师的步伐完成流程之后还是一知半解。本人在本校教授概要写作过程中发现学生普遍存在以下特点：要点概括不全、照搬原文句子、内容抓不到重点以及内容松散无逻辑等等。这些问题反映了学生在运用英语时缺乏分析和整合文本内容、分析文本框架的能力，欠缺逻辑思维和创造性思维的能力，生搬硬套，从而达不到预期的效果。
三、提升高中生英语思维能力必要性的探究
针对以上学生在概要写作中遇到的问题，为了提高学生概要写作水平，本人从提升学生思维能力角度出发尝试借鉴了一些适合训练高中生概要写作的方法。
3.1 思维导图的应用
高中英语概要写作是在通读原文的基础上，用简洁、精炼的语言来重述原文的主旨大意。思维导图不仅可以帮助学生在文本的解读过程中，理清文章脉络，将有用的信息以框架结构的形式呈现出来进行整理和归纳，还可以指导学生利用思维导图准确论述篇章主旨大意。
针对于学生缺乏分析文本结构能力这一方面，本人尝试利用思维导图训练学生的逻辑思维。英语概要写作文本体裁一般分为记叙文、议论文和说明文三种。
本人结合这三种文体的语篇结构特点，归纳出几类适合学生的思维导图模板。记叙文一般关注故事中的人物、时间、地点、事件等要素，因此可以引导学生以圆圈图的形式呈现出来，围绕文本的主题分别从who, when, where, what, how和why来概括文章的主旨大意。议论文通常从论点、论据和结论三个方面着手，因此可以通过树状图引导学生找出主题句（the topic sentence）、支撑句（supporting sentences）和结论句（conclusion sentences）来概括。说明文的核心信息是说明对象、说明方法和说明顺序。根据说明文的基本特点可以通过气泡图来完成说明文的思维导图，比如描述某种事物性能的特质类，即概括出“对象+性质功能+利弊”；针对某一问题提出的解决方法，即可概括为“问题+解决方法”；对某种现象及其原因和结果的阐述，即可概括为“现象+原因+结果”。
借助思维导图，本人发现学生能够删除一些不必要的细节信息，直观呈现关键词来提炼和整合文本信息，理清文本间的逻辑关系，从而提高学生的阅读和概括能力，帮助学生培养和提升自我的逻辑思维和创造性思维能力。
3.2 训练概要写作微技能
在分析文本结构和概括文章主旨的基础上，概要写作要求学生能够用自己的语言概括出所给文章的内容，并且做到语言精炼，要点覆盖到位（张强、韩子传2017）。因此，写作中对于观点的自我阐述也是十分重要的。写作时不能抄写课文原句，而是通过转换表达方式实现创新。这就需要教师在平时的课堂中培养学生的创造性思维能力。针对于学生概要写作中的照搬原文句子以及内容松散无逻辑的问题，本人积极尝试在课内外阅读文本中实践概要写作微技能的培养，比如同义替换法、句式变化法、连词衔接法等等。同义替换法和句式变化法通过引导学生关注文本中的关键词和关键句式，结合已知的词汇和句式进行替换。比如英语中的定语从句、状语从句或名词性从句等可以用相同功能的短语或非谓语动词结构替换。这样可以打开学生的创新思维，培养他们提升和重组要点的能力。连词衔接法主要是训练学生观察总结要点之间的逻辑关系，利用连接词比如because, however, therefore, instead等准确地反映句与句之间的语义逻辑以及语篇之间的联系，使得文章结构更加的紧凑。通过这些微技能的训练，学生的创新思维和逻辑思维能力可以得到很大的提升。
结束语
概要写作是把读、思、写融为一体，要求学生对语言材料理解吸收、内化整理后表达输出的一种创新思维写作（张庆柳，2017）。通过以上的课堂实践，本人发现学生的概要写作能力取得了一定的提升。因此，今后的英语课堂需要不断帮助学生熟悉各种体裁的谋篇布局，培养他们分析文本的结构、主旨大意和语篇关系的能力，提升学生的逻辑思维和创新性思维才能进一步内化激活他们的语言学习能力和自主学习能力，从而完善自我语言表达，实现灵活地运用各种语法结构来完成一篇高质量的概要写作。
参考文献
[1] 杨柳青. 例谈思维导图在高中英语概要写作中的运用[J].《学习与科普》，2019(39).
[2] 张庆柳. 高中英语概要写作教学策略探究[J]. 英语教师，2017(18).
[3] 张强, 韩子传. 以阅读分析促进概要写作的教学实践[J]. 中小学外语教学，2017(5):41-44.
[4] 林跃武、李慧燕. 概要写作中逻辑思维能力的培养[J]. 大家, 2010(3):71-72.
[5] 教育部考试中心. 普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明(高考综合改革试验省份试用) [M]. 北京, 高等教育出版社.