庞猛，刘天华，张化龙，苏子民，王功亮
山东技师学院 济南 250000
【摘要】随着技工院校教学改革的推广，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展，解决技校毕业生所学的技能与所用之间的偏差，激发学生自觉学习的兴趣，有效地提高教学质量，需要我们认真加以研究改进，以利于一体化课程授课组织形式向着正确的方向发展。
【关键词】技工院校 ；一体化课程；授课组织形式
一、一体化授课组织形式现状：
学生学情分析：技工院校的的生源主要是应届初中生，缺乏专业工作经验，在学习专业理论课和实操课时，学习内容比较抽象枯燥，难以激发学生的学习热情和动力。许多的同学在课堂上出现睡觉或者打瞌睡的情况，学生不思考，也不动手操作。此时，为了调动学生的学习热情，有些学校虽然是采用一体化的教学方式，但是在最终实际的教课过程中，采用理实一体的授课方式，脱离了一体化的教学方式[1]。
一体化师资缺乏：一体化教学需要理论与实际操作一肩挑，讲师与技师为一体的双师型教师。拥有一支高素质的“双师型”教师队伍是实施一体化教学前提。但目前技工院校中既能讲理论又能带实训的教师数量严重不足，掌握现代前沿技术工艺的“双师型”教师更是匮乏，这已成为制约一体化教学的瓶颈。首先技工院校在录用专业教师时出现了严重偏差，即重学历轻技能，录用的教师一般是刚毕业的本科生或具更高学历的人，但高学历不等于高技能。刚毕业的教师既缺乏操作技能又缺少实践经验。其次由于校企深度融合机制尚未形成，教师职后实践锻炼机会很少，使得绝大多数专业教师的行业实践经历基本是空白，实践操作能力普遍不强，与行业动态接轨的实际应用能力更是少之又少。“双师型” 教师的培训未形成体系。“教师顶岗锻炼制度至今未形成政策层面的刚性文件，教师到对口企业实践锻炼形同虚设，凡此种种，使“双师型”教师“内生”不行、“外引”难成，严重制约了技工院校的一体化教学改革[2]。
一体化教学场地不够完善：一体化教学，实质是把理论课堂搬到了车间，其目的是使得学生能对照实物学理论，一边动手感知、一边理解知识。这在客观上需要相应大量的设备。目前多数学校的生产设备一般是几台几类而已，远远不能满足学生同时动手实训的需要。而在此现状下的“一体化”教学就成了纸上谈兵，往往使学生书本上见得到，但无法看到实物也就谈不上感知和理解，所学知识不能融会贯通，也就无法达到一体化教学的目的。
一体化课程教材资源受限：面对当前社会的大背景，近几年技工教育课程体系开发逐渐引起业内重视，但由于缺乏企业界人士参与，使得技工教育课程设置脱离企业生产实际，技工教材不适应社会对毕业生职业素养、技能结构的需求。而学校现职教师由于担任课程过多，且需要大量的时间投入到招生和学生管理中，没有更多的精力针对本校现有设备的工作原理和实际操作流程进行有效融合，更没有时间了解新技术、熟悉新设备、掌握新工艺。教学内容不能及时更新，教师能力不能与时俱进，使得学校培养的学生出校门即落伍、合格毕业却不能合格就业，以致出现了高就业率、高离岗率的“双高”现象。
学校的教材脱离实际社会的需求，难以满足社会的需要，导致很多的学生参加工作的时候，最基本的内容都不清楚，自主学习的能力比较差[3]。
二、采取的对策：
1、着重双师型教师的建设：一体化教学的“双师型”教师是一座桥梁；“双师型”教师构建了知识、技能、情感目标的桥梁；在 学校和社会之间构筑了桥梁。“双师型”教师是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互 渗透、融合和转化，为学生树立做人做事的榜样。“双师型” 教师的专业技术技能的培训与提高需要立足企 业、面向企业。 因为教师只有了解开发区企业的生产情况和人才需求，才能更好地开展与企业生产相适应的一体化教学，培养满 足企业要求的技术人才。要求“双师型”教师毎年至少在企业工作二个月以上， 这样教学时才能有效地与企业生产实际相结合，及时将企业新设备、新工艺、新技术融合到教学中来。以老带新, 以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教学。首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作,让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习, 掌握一体化教学的方法、要求和步骤, 为以后的独立教学工作打下基础, 积累教学经验, 实现教师的理实一体。给予老教师颁发聘书，提高老教师带领新教师的积极性。
2、投入教学设备和实习器材，做到3~5人一岗位，适合学生学习和操作,并安装多媒体便于理实一体教学。实习室环境模拟企业车间布置。如:安全质量标语、规章制度、操作规程, 设备维护等制度上墙，给学生有如走进工厂企业的感觉，技能训练过程严格按照规章制度、操作规程进行。 一体化教学把专业理论课与技能训练放在一起穿插进行，边讲边练有利于学生的学习。但必须保证必要场地，设备材料的投入。例如应有一体化教学的专用车间（教室）必要的工具，教师结合相关实物或设备进行讲授，保证讲课效果，如果实物（设备）缺乏也就去了一体化教学的优势。同时材料的投入，要保证学生有事可干， 反复练习，提高操作技能。当然任何技工院校都不可能也无能力完全满足学生和一体化教学的需要，这就需要在实际教学中精打细算。
3、开发校本教材：开发一体化校本教材是一体化教学改革的必由之路：职业学校使用旧的教学大纲、教学计划、 教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，原有的教材不能适应新的教学模 式。各地的工业基础和发展不均衡，制定统一的一体化教材有较大难度，建议学校每一个专业应根据各自 的专业特色，编写相应的校本教材[4]。
三、授课组织形式总结
总之一体化课程教学是一项长期的工作，它将成为技工院校培养技术人才的主要模式。在教学的过程中不可避免地会出现困难和问题，我们要不断地总结经验，发现和解决问题。一体化教学已成为技工教学改革, 激发学生自觉学习, 提高教学质量的有效途经。技工院校的教师必须大胆探索, 采取灵活多样的教法, 积累一体化教学经验, 在实践中提高驾驭能力，为一体化教学的全面推广作好准备[5]。
参考文献：
【1】赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
【2】谢文明.校企合作机制下理实一体化教学模式探析[J].职业技术教育，2011.
【3】戴士弘.《职业教育课程教学改革》，2007.
【4】李木杰.《技工院校一体化课程体系构建与实施》，2012.
【5】熊庆，技工院校“一体化”教学改革之我见［J］，职业，2010.