张家礼
安徽省凤阳县大庙中心小学 安徽凤阳233100
摘要：帮助小学生培养良好的自主阅读习惯是小学阶段语文学习中非常重要的部分，是帮助小学生打好语文学习基础、开阔眼界的重要方式。所以农村小学语文教师更应努力激发学生的自主阅读习惯，提高学生的自主阅读能力，从而改善农村小学语文教学质量。基于此，本篇文章对农村小学低段自主阅读难点与对策进行研究，以供参考。
关键词：农村；小学语文；低段；自主阅读
引言
因为农村小学地区偏远，教学设施和教学理念还跟不上教育改革的步伐，所以还有很多的小学语文老师采用传统的教学模式，对培养小学生的自主阅读能力还不是很重视，只重视理论知识的教学，忽略了小学生的学习感受和学习能力，因此造成现在小学生严重缺乏语文的自主阅读能力，因此提高小学生的语文自主阅读能力是每一个学校和教师的重要工作任务之一。
一、农村小学低段自主阅读的难点
（一）农村学生的自主阅读缺乏阅读氛围
据了解，当前不少农村学生还是很喜欢进行自主课外阅读的，但从整体上看，当前农村学校的阅读氛围不浓厚，部分教师不能正确处理课外阅读与课业负担之间的关系，部分家长不重视学生的课外阅读，不能很好地配合学校与教师，家庭阅读氛围不够，多数学生不能坚持进行课外阅读，自主阅读效果不佳。
（二）低段小学生识字量少，不能满足纯文字大量阅读
对阅读的价值认同还没有建立，没有养成良好的阅读习惯；还没有掌握正确的阅读方法，也没有建立正确的阅读理念——总之，对自主阅读来说，学生就像一张白纸，一切等待开发建设。
（二）拥有的图书量少
农村留守儿童父母长期在外根本无法关注到孩子的阅读情况，因此留守儿童拥有图书的人均量不足一册，落后于大城市的同年龄段儿童。家庭经济短缺、长期外出打工的父母缺少对留守儿童的阅读关心、儿童读物的涨价，这些都是农村留守儿童阅读的妨碍因素。
（四）农村教师自主阅读策略上存在问题
因农村家庭阅读环境不够，教师会在学校抓得比较紧。在操作中难免有“紧”得过度的问题，一方面使学生感到压力，对阅读产生抵触心理；另一方面，学生自主空间比较小，个性品质得不到体现，这既会影响学生个性化发展，又不利于阅读兴趣的形成。
二、农村小学低段自主阅读能力培养的有效途径
（一）开展读书交流活动
农村留守儿童群体有其自身的特殊性，他们缺乏父母的陪伴，渴望关怀，渴望在集体环境中获得温暖，而开展读书交流活动可以为这些儿童营造这样的氛围。教师可以定期在班级内开展读书交流活动，鼓励学生参与，将自己的读书感悟和体会分享给大家，同时也可以聆听来自不同学生的读书心得。此外，学校可以不定期地举办关于读书交流的比赛，通过比赛的形式，刺激学生踊跃参加，让学生分享自己的读书心得。这样的方式不仅可以让农村留守儿童将阅读中学到的知识进行表达和应用，让他们读到的知识变得动态化；更重要的是，可以丰富留守儿童的课余生活，让他们在集体活动中感受到活力和热情。
（二）尊重学生个性差异，提高学生个性阅读能力
农村小学生的个体差异相对明显，阅读理解能力存在区别，需要教师在阅读教学中尊重学生的个体差异，重视培养学生的个性阅读能力，促使学生按照自己的理解进行交流，帮助学生获得独特的理解和丰富的情感交流，在个性化阅读需求得到满足的同时培养自主阅读能力。
如在课文《鸟的天堂》的课堂教学中，教师可细化自主阅读步骤：第一步，让学生初步阅读课文，将文中的线索理清，并引导学生思考、感悟；第二步，加强学生的自主阅读与学习，通过自读把握课文中的重要语句、段落，并将自己的感悟阐述出来，认真品味作者的语言表达技巧，找到自己最喜欢的语句，并阐述原因，让学生在自主阅读中充分体验学习的快乐；第三步，让学生进行小组合作交流，谈一谈自己反复阅读、自主学习的收获，或开展竞赛比拼活动，让学生大胆展现自主阅读成果；第四步，综合实践，要求学生自主搜集资料，和其他学生沟通，体现语文的实践性，提升学生的自主阅读能力，促进农村小学生全面发展。
（三）合理选择阅读内容，培养良好阅读习惯
农村语文教师应当帮助学生养成自主阅读的好习惯，不要硬性指定阅读书目和阅读方式，让学生依据自己的阅读兴趣自主选择阅读方式，引导学生自主选择课外读物，避免挫伤学生阅读的积极性。同时，语文教师要注意不能让学生的阅读放任自流，要充分发挥自身引导作用。比如，指导学生掌握科学正确的阅读方法，教会学生依据阅读内容正确使用浏览法、摘读法、选读法、精读法等阅读方法，并让学生在课外阅读的过程中巩固阅读方法，扩大农村学生的知识面培养农村学生的自主阅读能力。
（四）注重培养学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，要想提高学生的自主阅读能力，教师首先应该激发学生阅读的兴趣，让学生感受到阅读带来的乐趣，自觉地主动地去阅读，这样阅读的效果才会好。要培养学生的阅读兴趣，教师就应该从学生熟悉的、感兴趣的读物开始。例如，很多学生对漫画感兴趣，往往背着教师和家长利用空余时间看漫画书，教师就可以抓住这一点选择健康向上的漫画读物让学生进行阅读。由于对漫画感兴趣，学生阅读的时间会延长，阅读的兴趣也会提高。
（五）方法指导和个性满足
因为低学段小学生识字水平比较低，对他们进行阅读方法指导要适应他们的需求。不要将重点放在教他们什么速读法、精读法、视读法上（这些阅读方法适用于纯文本的阅读，而低段学生的阅读主要是画本），而是重点教学生如何选择读物和合理安排阅读时间上。如告诉学生他们现在适合阅读童话、寓言、儿歌、童谣、古诗这些有童趣、有插画和拼音的读本；告诉学生要在光线明亮、安静的环境中阅读，避免长时间疲劳阅读等等；告诉学生在阅读中遇到问题的时候，可以向老师、同学请教，可以通过查字典解决问题，学会合作和探究。
三、农村小学自主阅读教学的重要性
阅读仅仅是一种方式，其目的在于让学生从中受到启迪、获得感悟。而自主阅读则是指学生的学习目标要明确，对阅读的内容、过程等要具有自觉意识，这是学生凭借自主行为开展的阅读活动。小学生正处于好奇心、想象力以及创造力最强的关键时期，农村小学语文阅读教学最能解放学生的天性，引导学生通过理解书本人物总结做事、做人的基本道理，同时开发学生的想象力与智力。但目前的农村地区依旧受到硬件设施、教师素养等因素的影响，小学生自主阅读能力不如人意，尽管很多农村小学已经专门为学生开设了阅读课，但实践情况差强人意，阅读课往往变成自习课。所以加强农村小学自主阅读教学至关重要且迫在眉睫，这就要求在今后的农村小学语文教学中，教师务必要贯彻自主阅读教学目标，创新阅读教学，全面培养农村小学生的自主阅读习惯和能力，帮助学生全面提高语文素养。
结束语
总的来说，受农村文化环境、经济条件以及低段学生语文素养、心智水平等因素的影响，自主阅读会遇到一些比较特殊的难点。我们教师应该首先是要立足于实际，对自身学情进行分析把握，从而设计和采用针对性的举措来落实自主阅读教学。这样，才能真正实现学生由被动阅读到主动阅读的转变，保证其阅读的质量和效率。
参考文献
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