李水有
广东省茂名市茂南区羊角镇凰渐小学 525000
摘要：如今，社会就是一个人与人不断交流的过程，口语交际能力显然成为了社会交际不可或缺的技能。而口语交际的主要培养学科是语文，对于小学语文来说，而如何才能有效地提高小学生的口语交际能力，一直以来都是语文教师所探讨的问题。本文将主要从小学语文教学中口语交际能力的培养具体策略出发，来探讨有效的教学方法，使其口语交际能力得到增强，为日后的学习、生活奠定基础。
关键词：小学语文；口语交际能力；培养策略
一、小学语文教学中口语交际能力培养的意义
（一）推动新课程改革的进程
其中，对于口语交际能力的培养来说，新课程改革的教学大纲明确了具体的教学目标，即学生在课堂上要学会倾听，并可以运用普通话来表达自己的想法。对于小学生来说，则需要小学生可以完整听故事，并可以对有趣的故事情节展开复述。而且，可以与同学进行有效的交流，在表达自己想法的同时，可以有很强的自信。这些具体的教学目标都是在以口语交际能力为基础，对于推进新课程改革的进程具有一定的促进作用。
（二）提高学生的整体素质
在传统的教学模式影响下，学生的主体学习地位没有受到明显体现，使得学生的思维不能得到有效发挥，从而在一定程度上限制了学生的全面发展。语文是培养学生良好学习习惯十分重要的学科，培养学生口语交际能力也十分重要。因此，语文教师为了提升学生的整体素质，不可忽视培养学生的口语交际能力，且要以创新的教学方法，来激发学生参与教学活动的积极性，从而在一定程度上提高教学的有效性。
二、小学语文教学中口语交际能力培养存在的问题
（一）教学内容与方法有待创新，满足口语交际能力培养的教学要求
通过对实际语文教学课堂的调查，我们发现，教师的教学方法有待创新，会出现教学内容不能满足学生口语交际能力培养的要求。除此之外，在实际的教学课堂上，学生很容易由于自身的性格特点以及环境因素，使得自身不喜欢交流，缺少相应的自信心，影响自身的交际能力。很多时候教师会将这种现象归于学生本身，其实不然，很多时候都是由于教师的教学方法以及教学内容，才会使得学生不爱交流。其实，小学生是十分容易塑造的一个群体，他们之所以会变得十分内容，不喜欢与人交流，是由于教师并没有为其创造一个良好的交流环境。除此之外，学生在日常生活中常常会运用不太规范的语言，究其原因，是由于学生在课堂上没有受到教师的正规教育，没有为其提供一个良好的学习环境，从而在一定程度上阻碍了口语交际能力的提升。
（二）不重视口语交际能力的培养
在传统教学思想的长期影响下，教师将教学内容重点放在了学生的学习成绩上，教师很少会涉及到这方面的教学内容以及教学活动，从而让学生的实际交流的机会大大减少，在一定程度上限制了小学生口语交际能力的提升。
三、小学语文教学中口语交际能力培养的策略
（一）注重语文阅读教学，提升学生语言积累
对于小学生来说，他们的知识结构体系尚未开始建立。因此，在表达的过程中，学生的词汇量有限，甚至有时会出现无话可说、不知从何说起的现象。因此，培养学生的口语交际能力是一项十分紧迫的教学任务，也是推动教学改革的必要选择。那么，教师首先要注重的是学生语言的积累，让学生的词汇量增多，从而可以做到有话可说。为了达成教学目标，教师可以让学生对文章进行更多次地朗读，在朗读的过程中，来了解语言的表达技巧，亦或是增加自身的词汇量。阅读的时间选择是多样性的，可以是早读，也可是午休之后，都可以引导学生来阅读。
在阅读的过程中，学生的词汇量势必会增多，而且会了解作者写作的常规手法以及优美词汇，在日后的演讲、写作中都会受到启发。当学生的语言得到适当积累时，其信息收集、处理以及表达的能力都会得到增强。因此，教师要注重学生的阅读教学，从而使学生的语言积累得到提升。
例如，在学习《趣味故事会》时，为了给同学和老师表达一个完整的故事，不得不需要学生提前对该故事进行详细地了解。其了解的途径不可或缺的是阅读，阅读所选故事的整体文字，阅读所选故事的情节变化以及所要表达的思想等，从而让听者更能与自己融为一体。再者，在学习《纸的发明》时，其主要教学目标是为了培养学生对传统文化的热爱之情，借此教师可以将“中国四大发明”一一通过PPT的形式展示出来，让学生对每一个发明都了解透彻，从而清楚每一个发明故事应该怎样叙述。在此过程中，教师就可以让学生以阅读的方式来了解造纸术、指南针、火药、活字印刷术等四大发明，从而为我国的悠久历史文化自豪。在了解了四大发明之后，教师可以以作业的形式为学生布置，让学生通过互联网的方式，找寻中国其他伟大的成就，然后在组织语言将其完整地表达出来。这是语言积累以及发挥的过程，是学生以阅读方法积累词汇量的过程，需要得到教育工作者的重视。
（二）注重学生实践活动，奠定口语交际基础
口语的交际能力的提升需要教师以一个长期作战的心态进行，而且需要教师多创新教学方法。教师需要明确的是口语交际能力培养的特点，需要学生在表达思想时，可以做到有理有据，层次分明，层层递进。而且，口语交际能力的培养需要学生可以真正在实践活动中去表达，而不是只在理论知识中学习，这样是不能达到真正地提高，长期下去，会让学生的交流机会变少，交际能力变弱，甚至会失去兴趣，认为这是一件没有任何意义的事情。因此，教师要给予学生充分的实践活动机会，让学生在每一次的交流中，都可以学习到说话的技巧，增强自身的逻辑思维能力，让口语交际更加具有条理性，思想更加明确。
例如，在学习《春游去哪儿玩》时，教师可以让学生推荐一个地点，并将其推荐的理由表达出来。在表达其推荐理由时，就需要学生可以条理清晰。学生可以以一、二、三的形式一一展示，不仅理由充分，而且会使得理由表达很清楚，让听者很容易捕捉到游玩的关键点。比如，我们是由于该地方的环境优美而选择，还是人文，或者是教育意义等。当学生的阐述完毕之后，我们很容易找到学生推荐这个地方的理由是否充分。再者，在学习《富饶的西沙群岛》时，教师可以以提问的方式，让学生表达自己心目中最美丽的地方。而且，在表达的过程中，要条理清晰，逻辑合理。教师可以要求学生以小组的形式展开讨论，并由代表来表达该队所选择的地点。其中，有一个队介绍了美丽的西柏坡，他从人、景以及红色意义等三个方面展开了论述，语言组织具有逻辑性，观点新颖、具有代表性，这充分说明了西柏坡给他留下了深刻的印象。
总而言之，口语交际能力的培养每一个小学语文教师不断研究的课题，希望在一定程度上可以突破这一瓶颈。任何人都有口语交际的能力，但由于自卑、自闭、害羞等心理让自己不敢开口说话。因此，在培养学生口语交际能力时，克服学生表达的负面情绪显得尤为重要，这样在帮助学生树立良好心理的同时，让学生可以真正成为课堂学习以及交际的主人，从而在一定程度上增加学生参与课堂交流的机会与频率，逐渐增强学生表达的自觉性以及自信心。本文主要从小学语文教学中口语交际能力培养的意义、问题以及策略出发，切实以提高学生的口语交际能力为目标，实现有效性教学。
参考文献：
[1]李兰. 小学语文口语交际教学的问题及应对策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.2019:260-264.
[2]李远.小学口语交际教学实践中的三重困境及其策略——从何捷老师执教的《商量》反观小学语文口语教学实践中的不足[J].科学咨询(教育科研),2020(06):225.