雷明玉
广东省韶关市始兴县实验小学 512500
摘要：利用绘本辅助小学低段学生进行语文学习，因其图文并茂、形象直观，与低段学生的兴趣取向、思维习惯、识字水平相适应，既受到学生的喜爱，又与学情匹配，是一种高质效的教学策略。但，应用绘本时，教师应注意在方法、目标上与幼儿园的绘本教学有所区分。
关键词：绘本；小学语文；低段；教学
小学语文阅读教学在部编教材的指引下，由课内阅读延伸到课外阅读。绘本作为一种重要的阅读资源，也开始由课外阅读资源转化为课内课外相结合的阅读资源。在小学低段的语文课堂中应用绘本辅助教学是一种高效的策略，应得到教师的重视和有效应用。
其一，在学习心理上。由于低段小学生刚刚进入学校接受正规教育，在学习内容、习惯等方面有很多不适应。而绘本教学与幼儿园教学有延续性，与幼儿园的学习内容、方式等有很大相似度。应用绘本教学，可帮助学生平滑地完成过渡。利于其保持较好的学习心态；其二，低段学生的识字量比较少，难以支撑纯文字的阅读和学习。如果强行推进纯文本式的学习方式，会给学生造成学习困难和心理压力。而绘本则与学生的识字量水平相对应；其三，小学生的认知思维以直观具象为主，抽象思维能力较弱。绘本因为是图文结合，是一种直观与抽象并存的认知形式，与学生的心智特征相符合，可保证学习效率；其四，绘本生动有趣，比起纯文本的学习来说，与低段学生的兴趣取向相对应。可以保持学生较积极的学习心态。
但需要注意的是，在小学语文低段教学中应用绘本应与幼儿园有所区别——毕竟，小学的教育理念、目标以及内容是与学前教育不同的。如果采用了与幼儿园一样的组织应用策略，将使教学陷入低效。下面，结合低段语文教学，就怎样有效应用绘本辅助教学进行几点探讨。
一、调整阅读方式
在幼儿园中组织幼儿进行绘本阅读，目标是指向启蒙的。从语言方面说，绘本阅读主要是感知。就是使幼儿感知语言环境、表达方式，训练其语言能力，并不要求幼儿会识写字。而在小学，特别是小学低年级，识字教学是中心任务，而且开始训练学生进行文本思想、内涵的简单解读。因而，如果采用幼儿园那种比较松散的学习方式，就不能起到辅助学习发展的作用。故，进入小学之后，虽然同样是应用绘本，但应指导学生对阅读方式进行调整。
第一，在组织学生进行阅读的时候，要求他们开始关注文字的识与写（应以识为主、写为辅），迅速提升学生的识字量，为其能尽快可以进行相对独立的文本阅读，甚至脱离绘本打基础。比如让学生读《遇到你，真好》这个绘本故事时，要求学生遇到生字时要通过可能的方式把文字认识。如“霸王龙张开大嘴，目露凶光”——学生可通过向老师、家长请教的方式完成“霸、露”等生字识别，而不仅是听大人给其阅读。到二年级，应要求学生自己用查字典的方式完成识字。直到学生达到脱离成人能独立阅读绘本的水平。
第二，组织学生尝试进行文本解读。在幼儿园，绘本阅读是教师一边读、一边解释文意。如，“小兔子这个行为表现了助人为乐的精神，是不是？”而进入小学后，独立解析文章是一个重要的素养发展方向，教师应尝试着让学生自己进行解读（考虑到学生的思维水平，可以采用合作探讨的方式）。
如在阅读《图书馆老鼠》的时候，教师问学生“老鼠山姆被图书馆长称为有天赋的作家，你们说，山姆能成为一只会写书的老鼠，是因为有天赋，还是因为什么？”不直接讲主题，而是让学生通过交流自己说出“因为山姆读了好多书，是个爱学习的老鼠”。通过这种方式，培养学生独立解读的能力。
二、进行绘本模仿
小学阶段的语文教学除了识写字之外，另一个与幼儿园教育的不同或进阶点是开始对学生进行写作基础训练——在低段，主要是从简单的写话训练带领学生开始写作的入门。但所谓的万事开头难，刚刚开始接触文字创作的小学生会遇到很多问题。比如不知道如何组织句子，缺少基本的语感；比如，没有足够的写作素材，不知道写点什么等等。针对这个问题，教师可以利用绘本阅读的时机，指导学生进入写作的入门。因为，绘本中的语言与纯文本的文章不同，主要是配合图画进行简单的情节、事物描述。句型简单，与小学生的语文水平相当。而且，在形式上也基本与写话相似。这样看，绘本其实是学习写话最好的范本。学生找不到思路、找不到内容的时候，可以组织其从对绘本的模仿开始。
比如阅读《獾的礼物》时，读到“獾老爹又老实又厚道，一副天生的热心肠。可他已经很老了……”这一句时，教师让学生按句子的结构仿写一句话，要求在句子中要用到“……又……又……可是……”句型，这对低段小学生似乎有点难度，既有并列，又有转折。但因为有现成的范本摆在眼前，学生只需要把主角换成自己熟悉的或想象出来的人物，简单提炼其特征即可快速完成“创作”——如，“我爸爸又高又胖，可是他一点儿也不凶。”可以看出，绘本可以帮助学生快速跨过写作的第一个门槛。
三、开展思维训练
课改之后，语文的教学除了教学生识写字和基础表达能力训练之外，还需要对学生的综合素养进行培养。其中一个重要的培养方向，就是思维能力。因为语文是个实践学科，又是一个开放的人文学科，无论是生活应用中的交流，还是理解文章、创作文章，都需要思维能力的支撑。特别是小学生，抽象思维能力比较弱，很影响其语文的学习和发展。因而，进入小学之后，教师就应开始着手对学生进行有意的思维训练。比如前面提到的独立解读文意的教学案例，其实就是在培养学生的提炼、归纳思维能力。其他的，发散思维、创新思维、逻辑推理思维等，都应是我们教学的重点方向。这个方面的教学，同样可以利用绘本来组织。因为绘本故事通常是一些寓言、童话，本身就是创新思维的“仓库”，可以起到很好的思维引导作用。
比如在阅读《好饿的老狼和猪小镇》之后，教师向学生抛出问题，“大家想一想，饥饿的老狼逃出了猪小镇。那他最终找到食物了吗？他是怎样得到食物的？”以故事续编的方式来训练学生创新和推理思维能力。这种形式的训练还为学生将来进入中高学段进行文章续写训练打下了良好的思维基础。
综上所述，运用绘本在低年段进行教学，不仅能提高学生语文核心素养，实现语文阅读教学的目标，而且能够促进学生多元智能的培养，对学生的健康发展以及良好性格的形成起着积极的推动作用。绘本作为一种补充教学资源应用于小学低年段的语文阅读教学中，无论是在丰富教学资源还是在创新语文阅读教学上，都有着极其重要的探究价值及意义。
参考文献：
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[2]赵俊峰.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用[J].课程教育研究，2016 （28）：69-69.