江永措毛
青海省玉树州第三民族高级中学
摘要：随着新课程改革的不断推进，“思辨性阅读与表达”被《新课标》列入学习任务群，旨在发展学生推理、批判与发现等能力，增强学生思维的逻辑性与深刻性，提升其理性思维水平。基于此，本文对高中语文思辨性阅读教学策略展开了分析。
关键词：高中语文；思辨性；阅读教学策略；
思辨阅读首先是一种理性的阅读。传统的语文教学模式下，高中语文阅读教学一般都比较注重文本情节、内容、情感的感悟等，缺乏对文本的深入理解和感性的人质，因此不利于学生思维的发展，因此在未来的思辨阅读教学过程中，教师要明确基本的学习思路，然后深入的理解文本说理，从而引导学生进行必要的知识推理，保证学生能够更深层次的进行知识的学习。
1 高中语文思辨阅读教学理论基础
首先，建构主义教学理论提出学生在教学过程中应该占据主体地位和作用，在教育教学过程中充分关注学生的在教育教学过程中的主体地位和作用，保证学生能够全身心的投入到教育教学的过程中。将建构主义教学理论应用于高中语文阅读教学过程中，还要进一步的关注学生在语文思辨阅读实践研究中的重要作用，保证学生在语文阅读教学中占据充分的主导地位，促进学生良好的学习能力和实践能力的提升。将两者有效的结合起来，共同应用于高中语文思辨阅读教学实践研究的过程中，能够有效的改善目前高中语文教学弊端;同时将读与写有效的结合起来，还能够充分的促进语文课堂教学模式的改善，促进学生综合学习能力的提升。
其次，思辨阅读与批判性思维有着极为密切的关系，思辨阅读顾名思义是有思考和辩论组成的，所谓思考指的是学生判断、推理、综合、抽象等一些比较明确的思维活动;因此思辨阅读也是培养学生批判思维的一种非常重要的教学方法，对学生的创新意识与创新能力的提升有着极为重要的意义和作用。
2 高中语文思辨性阅读教学方式的具体应用
2.1 展开对话，碰撞思辨火花
思辨性阅读强调阅读时的思维活动。可当前阅读教学课堂最常见的景象是“教师讲读学生听记”，学生处于被动的接受状态，学生的思维活动处于停滞或半停滞的状态，思辨性阅读自然也无法进行。教师在教学中如果能够有意识地展开对话，就有利于在平等、和谐的师生关系下实现师生的互动与合作。展开对话的基础是细读、深读，教师要有意识地通过对话加以引导。例如教师在教学《项脊轩志》时探究文章的主题，学生首先深入文本，进行生本对话，许多同学相继得出“亲情说”和“悲情说”。之后就这两张见解，学生各自阐述理由，进行生生对话。两种看法都是基于文本得出的见解，学生之间的对话也非常热烈。经过热烈的讨论交流，有同学又提出了“言志说”。这样就出现了三种主题：亲情说、悲情说、言志说。
此时就需要教师的介入，通过师生对话再次审视比较三种观点，引导学生关注文章的细节。最后在课堂激烈的对话中达成了共识。思辩性阅读就是要借助对话的展开，通过生本对话、师生对话、生生对话及学生的自教师对话，让学生的思维动起来、活起来，将学生的思考引向了深处。
2.2 设疑启发，强化思辨意识
思辨性阅读是一个质疑和释疑的过程，随着阅读的深入学生会有各种疑问和观点，而与此同时大脑又会动用思维的力量为解决问题或寻找依据。教师要善于抓住这一思维特点，巧设疑问启发点拨，用疑惑激活思维，引导学生独立思考、深入探究，从而促进学生思维能力的发展。例如在教《奥斯维辛没有什么新闻》时，在学生初读文本后提出问题：文章首段和尾段的叙述风格与文本主体部分的叙述风格迥异——首尾轻松欢快富有诗意，主体压抑沉痛，如何理解这种叙述风格的“不和谐”?学生带着疑问再读文本，通过这样深层次的思考，认识到作者这样的叙述安排是让读者在“现实—历史—现实”的交错中，在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，不断唤起关于灾难的记忆，引发对于生命的思考。
2.3 整合建构，提升思辨能力
思辨性阅读教学的主要目的是鼓励学生主动运用批判性思维去加工信息从而建构意义。这就需要教师们整合相关资源，在“寻找”的思维过程中产生想法提出见解，发现问题进而解决的问题，这一过程依赖的是灵活、独创的思维活动。对学生来说这是一种全新的独创性思维，在这个过程中，要反复思考，辨析、判断、推理，需要经过复杂的思维过程最终得出正确的结论。思辨性阅读就是要通过信息的整合来建构认知。教师有效地提供思辨的阅读材料本身就能够对学生的思维构成冲击。
2.4 紧扣教材，培养学生思辨能力
文本细读是所有语文阅读建构的基石，不细读则无从思考，不细读亦不可能有所成长。“去文本化”而空谈思维，则是空中建楼阁，有随时倾塌之危机。“文本细读”不只是“仔细地阅读文本”。作为一种阅读策略，它必须是有意识有目的的——第一，以文本为中心;第二，重视语境对语义分析的影响;第三，强调文本的内部组织结构。语文课堂上的阅读，本就有别于自然状态的阅读，而是一种文学解读语境下的阅读。语文阅读课，应从文本的语义、语境和文本内部组织结构走向思考和解读，走向内心感悟和情感共鸣。
综上论述，高中语文思辨阅读对于培养学生的阅读兴趣和写作习惯、培养学生思辨阅读与表达的习惯以及发展学生思维能力尤其是逻辑思维能力等方面具有十分重要的意义，因此，在未来的教育教学过程中，教师还要真对思辨阅读进行更加深刻的研究，将教学过程中窜爱的问题进行更加深入的分析，争取制定出更加科学合理的教学策略，为高中语文教学改革增砖添瓦。
参考文献：
[1]王皓文.高中语文思辨性阅读教学实践研究[J].中国校外教育，2020(10)：70-71.
[2]吴小嫔.高中语文思辨性阅读教学策略研究[J].当代教研论丛，2018(10)：37.