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关于怎样教语文课的几点思考

发表时间：2020/10/15 来源：《教育学文摘》2020年6月18期作者：胡永昌

[导读] 首先，一堂好的语文课，必须要有适合的教学内容。

        胡永昌
        贵州省凤冈县琊川镇中心完小
        说实在的，我们都是一线教师，一定没有听说过，“数学课上得没有数学味，英语课上得没有英语味，但我们都常常听到有的老师把语文课上得没有语文味，不像语文课的。”于是，我常常想这究竟是什么原因？在我坚持阅读了相关专业书籍后，结合自己的教学及认识，梳理了如下几点：
一、一堂语文教学的好课的最低标准是什么
首先，一堂好的语文课，必须要有适合的教学内容。正如王荣生教授认为，合宜的教学内容是一堂好课的最低标准，一堂好的语文课，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。在这样的前提下，课堂组织散漫一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，甚至都无伤大雅。那么，什么叫合宜的语文教学内容呢？王荣生教授认为，教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。就一堂具体的课来说，“教什么”可分出三个层次面，相应地转化为三个问题：一是教师在这堂课想教什么；二是教师在课堂上实际在教什么，教了什么；三是在这堂课上学生实际在学什么，学了什么。而且对于一篇文章来说，首先考虑的就应该是准备教什么的问题，而不应该首先考虑怎么教的问题，所以，一堂好课的最低标准就是，必须要有合宜的内容。
二、怎样来确定适合的教学内容
首先，确定合适的教学内容，要根据文章的体式定。在我们语文课本中，出现的文体有叙事性文体，说明性文体，议论性文体等，因为不同的文体所关注的点是不一样的，比如叙事性的，可能关注的是情节和人物形象，而重点在于理解、筛选信息的分析与归纳过程。诗歌、散文关注的是语言的形式，重点在于语言的品味和感悟过程。说明文可能关注的说明对象的特点，而这些应该就是我们确定教学内容的应考虑的重点。

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如果确定教学内容时，不考虑根据文章体式而定，就可能会出现教抒情散文时，却去罗列出散文写了什么景，把浸透作者情感的景被当成似乎人人能见着的客观之物来讲。就有可能出现把小说中的故事当成日常事件在评说。
三、确立了合适的教学内容，应按怎样的方式来教
有一次，台湾赵镜中老师和大陆的一位老师共同在内地上《太阳》一课。前者教学目标是让学生认识说明文的阅读方法；后者教学目标主要是研究太阳远、大、热的特点，以及太阳与人类的密切关系。事后多位课程专家不无感慨地说：我们大陆的语文课主要是在讲课文。而台湾的语文课，是在教学生学习的方法。这句话，其实正好道出了我们语文课上得没有语文味的根源。这就恰如著名教授王荣生所例举的那样，长期以来，我们许多语文老师，就是以这样的方式，甚至用比这糟糕得多的方式，不断地教学生由课文所传递的“天文地理、五花八门“的东西（课文内容）。甚至文学作品也是被这样处置。语文课程”不像语文“了，语文老师当了杂家了，而语文教材则成了杂货铺了。试问，这样的语文是我们想要的语文吗？所以，在教学语文时不要以“讲课文”为主，而应以学“语言”为主。其实，这样的做法，也是有依据可查的：据说，美国和法国等国家母语课程的主体是英语课、法语课，语言课是不“讲课文”，而是学习语言知识的运用以及表达能力的训练。当然他们也开设“阅读课”“文学课”，但是阅读课也不是“讲课文”，而是让学生自己阅读。美国、新西兰、澳大利亚等国有些学校阅读课就是让学生到阅览室里读书，学生可以自己选择喜欢的书阅读，读的书不一样，教师当然不可能“讲课文”。日本国语教材分听说、写作、阅读和语言事项（知识）四种单元编写，每册教材阅读单元一般只有3～4个，也就是说一学期只学3～4篇课文，60%以上时间用于听说、写作和语言知识学习。由此可见，在确立了合适的教学内容，选择合适的方式教，才能让我们的语文课真正散发出语文的芳香。
综上所述，要上好语文课，必须明确语文教学的特点及性质，必须要有合宜的教学内容，必须要有合宜的处理教材和文本的方法，这样，才有可能把语文课上好，把语文课上出语文味。