李宁
陕西省汉中市城固县第二幼儿园
摘要：幼儿园在开展教育活动时，将区域游戏作为主要的方式，那么在开展游戏时如何更好的将生活教学理论进行推行，是当前教育工作者急需思考的问题。本文主要是针对幼儿园区域游戏开展情况进行简单的探讨，然后从生活教育理念出发，对区域游戏进行简单的分析。
关键词：区域游戏；生活教育；构建方法；创设情境
三到六岁作为幼儿成长的关键时期，在我国所出版的教育指南中明确提出，幼儿园教育应当采用寓教于游戏与生活的教学方式，这也是我国著名教育学家陶行知先生所不断推出的教育理念。
一、发挥情境催化作用，为幼儿打造良好的区域环境
在最新的教学纲要中明确提出，环境作为学生所接受的最主要教学资源，在教学过程中，教师所提供的环境应当与人们发展环境相融合，在生活教学理念之下，幼儿园区域游戏开展与组织首先需要注重营造与创设良好的生活化环境，并且为幼儿提供可以看得见、摸得着的物质世界，激发幼儿参与活动积极性与主动性。在对学习环境进行布置时，也需要从幼儿园实际需求出发，保证幼儿可以成为自己区域的主人。比如在布置班级过程中，班级中的图片、粘贴、小装饰等，都需要由儿童自己做主，根据幼儿的喜好来进行布置，大多数幼儿都喜欢《小猪佩奇》，所以在各个区域内可以张贴小猪佩奇图片，当幼儿走进该活动区域时，就能看到自己喜欢的角色，帮助幼儿主动置身于快乐、舒心的氛围当中，提高幼儿对活动兴趣。
布置趣味班级环境，突出生活化特点。比如教师将动物图片粘贴在墙上后，可以在其下方直接标明动物名称，比如张贴的是马车的图片，那么就应当写上汉字“马”以及“horse”。每次学生在走进教室时，都能讨论动物情况，随后利用标注英语、拼音、汉字方式，也能为学生双语学习、拼音识字等打下良好的基础。
打造生活化游戏区域时，还需要将乡土气息加入其中。比如在幼儿园墙壁上、活动区域等墙壁上张贴本地区的图画，或者张贴一些剪纸等，既能做到大方与美观，同时也能具备浓烈的地域色彩。在创设生活化环境方面，可以使幼儿更加积极主动地参与到活动当中来，虽然这是一个游戏，但是也能体现出幼儿热爱的生活方式，并且通过开展区域游戏，使幼儿有一种流连忘返的感觉。
二、选择生活化教学材料，发挥材料所具备的驱动作用
三到六岁儿童其活动方式与认知特点都能够凸显出形象化、直观性等特点，所以教师应当将材料作为基础，或者将材料作为依托，以此使得幼儿对于道具材料产生浓烈的兴趣，激发幼儿参与游戏的主动性与积极性。从某个角度来说，游戏材料可以对整个游戏活动起到一定的驱动作用，教师需要更好地发挥出材料的作用，选择合适的区域材料，激发幼儿参与活动的兴趣。首先是发挥材料所具备的驱动作用，将筷子、柳条、毛线、笔筒、纸箱、牛奶盒等带入到游戏区域中，引导学生可以使用到这些材料，尽情发挥自身想象力，并且进行大胆创作。比如一些幼儿利用毛线组成斑马线，利用纸箱子搭建小房子，将牛奶盒制作成餐桌，随后在餐桌上摆上各种柳条等，将柳条作为筷子。通过这些生活化材料，可以使幼儿想象力发挥到一个极致的状态，同时也能培养幼儿合作能力。或者可以在区域游戏中利用抓鱼游戏，教师应当先为幼儿提供丰富的工具，比如勺子、叉子、网兜等，幼儿们可以自主选择随后进行操作，比如用什么工具才能抓到鱼，随后带领学生进入到抓鱼的小池塘中，使幼儿可以选择自己能够抓住鱼的工具，通过抓鱼游戏帮助幼儿真切体会到游戏所带来的快乐，同时也能不断的验证自己的猜想是否正确。生活化材料可以使幼儿想象力得到发挥，并且使其具备良好的创新能力，成为孩子不断成长的基石。
三、开展多样化区域活动，使得区域游戏更加趋于生活化
陶行知先生曾经说过：生活教育才能帮助人们获得真正的教育，幼儿园区域所开展的各种游戏，需要体现出环境生活化、材料生活化、内容生活化，如果选择的材料难以与实际生活相吻合，那么就难以保证游戏顺利开展，所以在确定活动内容时，也应当保证生活化作为基础，帮助幼儿掌握更多的技巧，使其可以主动解决生活中面对的各种问题，提高幼儿与他人的交往能力。比如在益智类游戏区域中，可以先确定一个主题活动。比如教师可以给幼儿一杯糖水或者盐水，在这时幼儿会十分好奇的用舌尖去舔一舔，感受到糖水的甜，盐水的咸，随后在两个塑料杯中，分别的倒入香油与白醋，让幼儿主动感受到醋酸涩的味道，以及香油的香气，又或者给孩子一杯冷水或者一杯热水，让孩子用手摸一摸杯子外面，感受到不同冷热。通过开展多样化的活动，可以使幼儿的感官能力得到发展，并且提高学生的综合能力。
结束语：
综上所述，区域游戏在开展过程中，可以促进幼儿得到全面发展，在这时也需要将生活化教学作为开展幼儿园区域活动的基础，从活动、材料、环境、内容、程度等方面入手，不断突出其生活化情况，保障幼儿在开展游戏过程中也能健康学习，快乐生活，提高学生的综合素质。
参考文献：
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