吴蕾
重庆市南川区第一中学校408426
摘要：情境教学，是指为了实现教学目标，在教学过程中根据教学内容及学生实际情况，运用各种教学手段，烘托某种气氛，或设置一些场景，让学生获得情感体验，从而有效获取知识，提升技能的一种教学方法。心理学认为，情境就是具体的环境，能够直接刺激人的神经，具有一定的生物学意义和社会学意义。情境教学中，教师精心设计的生动形象的场景、逼真浓烈的氛围，能够迅速调动起学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。
关键词：情境教学法；中学语文教学；学习兴趣
引言
情境教学法在中学语文教学中应用时，中学语文教中学生师除了借助多媒体技术辅助自己创设一个好的情境，让中学生学生更加真实、更加清楚地掌握语文课文的基础知识中学生外，还可以巧妙利用语言，设置一个个问题激发学生的中学生想象力，让原本枯燥无味的课堂变得更加有趣。同时，学校也应该让教师遵守相对应的原则，定期给教师进行培训以便提高教师的能力水平，让学校的教学模式更加规中学生范，为学校发展提供稳健的基础。
一、在中学识字教学中应用情景教学的主要价值
（一）有利于激发学生学习兴趣
众所周知，对于中学阶段的学生来讲，他们的好奇心与求知欲非常强烈，面对新鲜事物具有比较强的接受能力。而中学识字教学本身的内容是比较枯燥、单一的，在课堂教学中如果长时间采用单一的教学方法，必然会导致学生产生厌学情绪，从而导致教学效果不佳。而通过开展情境化教学，则可以将教学内容与虚拟的情境结合到一起，引导学生在更加接近现实的环境中去学习所学知识内容，如此一来，学生自然就可以保持更好的积极性，最终为实现教学目标提供有力支持。此外，在情境教学实践中，教师需要使用很多教学用具，这无疑可以更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习效率。
（二）有利于引导学生进行独立思考
在新课改背景下，中学语文教学对学生能力素质培养提出了更高的要求。他们不仅需要掌握扎实的语文知识，同时也要具备更高的语文素养，能够熟练运用语文知识。这显然使得学生学习语文的难度有所提升。与此同时，通过中学语文教学，还应该实现学生探索精神与思考能力的提升。如果采用传统的教学模式，在教学过程中教师必然占据主导地位，学生不得不跟着教师的节奏去掌握语文知识，这显然并不利于学生创造力与想象力的发挥，甚至还会对其造成限制，从而影响到学生的长远发展。而在情境化教学的过程中，教师则可以将学生作为教学的中心，立足于学生的主体地位，从而导入相关的教学情境，能够使学生通过亲身感受来加强识字学习，并且与学生生活之间紧密连接，保证汉字学习的效果。
二、情境教学法在中学语文教学中应用存在的问题
（一）滥用情境教学法
在情境教学法应用过程中，课堂氛围相对比较活中学生跃。教学不再以教师为中心，学生也更愿意接受教师所中学生讲的知识内容，教学模式也发生了很大的改变。在课堂中学生上教师讲起了故事，学校也在校园内办起了辩论赛。届中学生时学校的教育方式五花八门，同一篇课文在不同教师的教学下，有着不同的情境，这也让学生对课文有了不同中学生角度的思考。但是很多学校存在教师为了响应学校的教育改革，把原来较为简单的课程也运用情境教学法进行教学的情况。一方面，加大了自己的工作量，严重影响了中学生教师的休息时间，使其在上课时期间精神不佳，教学效中学生率不高；另一方面，教师每节课都运用情境教学法，让学中学生生失去了对情境教学的兴趣。
（二）模式单一
通过对当前部分地区的中学语文课堂教学现状进行分析，可以看出一些教师在组织教学和互动管理中，采用的模式相对单一。
这种方式下，中学生语文无法突破传统教学观念的束缚，难以在短时间内突破现有教学原则的限制。受到传统教学理念的影响，教师在组织教学活动时，所采取的模式并不能得到改进，从实际教学情况进行分析，教师主讲，学生接受的方式，并不能达到良好的教学效果。传统单向的教学方法，已经不能有效地适应当前国内教育教学的实际情况，无论是对于教学组织，还是对于整体教育事业的发展，都严重地违背了学习的规律，不利于培养学生们良好的语文学习能力，甚至在某种程度上产生了负面作用。
（三）主体不清
对于中学语文课堂教学来说，教师无论采用何种教学方法，都要确认学生的主体地位。但是，从实际来看，目前部分教师没有重视学生的主体地位，并且也未能将学生的感受、对知识的接受程度等作为组织教学的重点参考依据。教师在课堂时间安排方面，仅将中学生10%中学生的部分留给学生进行知识消化与巩固，这种方式严重地削弱了学生们的主体地位，因此也无法为学生提供合理的教学指导。
三、情境教学法在中学语文教学中应用的策略
（一）提高教师的水平和能力中学生
无论是在传统的教学模式中，还是在改革后的情境教学法中，教师自身的素质和能力水平都是教学成功的中学生关键因素。在学校改革教学模式时，教师水平应该与教中学生学模式同步，首先，学校领导应该重视情境教学法的实施，鼓励教师在利用情境教学法的同时，也应该注意其教学质量。其次，定期给学校相关教师做培训，以便在学中学生校教育改革时期，教师能够跟上教学改革的步伐，使其中学生能够熟练掌握情境教学的相关技巧，从而能够根据教学实际创设合理的教学情境，并把握恰当的情境创设时中学生机，使情境教学法能够在实际教学中得以很好的运用，提高学生的学习效率。
（二）通过生活化教学模式来加强学生学习汉字的效果
在识字教学过程中，我们必须让学生意识到学习汉字与生活之间紧密连接，因此教师可以为学生列举相关的生活案例，保证学生能够进一步联想，加深学习汉字的效果。例如，在讲解人这个汉字的过程中，教师首先要告诉大家人是指一种高级动物，并有自己的思想和活动能力，而从是由两个人组成的，因此具有随从的含义，在讲解汉字众的时候是由三个人组成，这表示人具有很多，所以学生也能够立刻理解众的含义。同时，中学语文教师可以开展识字游戏的相关活动，让学生通过短片来进行观察联想的方式来猜字，这种方式有利于提高学生的学习效果。
（三）创新教学方法
根据前文的分析可以看出，单一的教学方法已经无法适应当前中学语文课堂教学的要求，传统的重视知识的传授忽视学生主体地位的方法，更不利于培养学生们的创造性与独立性。所以，在当前教育教学阶段，中学语文教师要从教学方法方面进行创新。比如，应用游戏的教学方法，为学生们创造一个较为愉快的课堂学习氛围，让学生们在轻松的环境中逐步加深对知识的理解。例如，某地区的中学教师在组织学生们学习四字成语时，就提出了“成语接龙”游戏，让学生们以小组为单位，每次派出一个代表进行成语接龙。这种方式不仅可以让学生们认识更多的成语，还能锻炼学生们的反应能力。
结束语
随着素质教育的改革与发展，目前在学生学习语文的过程中常常对识字教学缺乏一定的兴趣，导致当前课堂教学效率极为不佳。因此我们必须要注重情景教学模式的探讨，从而为学生提供不同的教学情境，激发学生学习兴趣，保证课堂教学质量。
参考文献
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[2]张永鸿.初中语文教学中小说阅读情境创设研究[J].课程教育研究,2019(52):100.中学生
[3]魏雄行.语文教学中学生语感的培养[J].西部素质教育,2019,5(23):70.
姓名:吴蕾
性别:女
民族:汉族
籍贯（省市）:重庆市南川区
职务职称:中学语文二级教师
学历:本科
单位:重庆市南川区第一中学校
研究方向:中学语文教学