范娟
合肥市第八中学 安徽省合肥市 230061
【摘要】：AP课程是指美国参照大学课程难度设置的提前学习的课程，目的在于让学生能够提前适应大学的学习和思维方法，并且充分发展自己的学科兴趣，是促进教育公平的有效方式。本文将对美国AP化学课程的基本情况、课程改革进行阐述，并提出本人对相关教学的思考。
【关键词】：AP化学课程 改革 教学思考
【引言】：进入新世纪以来，各国在人才、信息、教育等领域的交流愈发密切，尤其在教育方面，我国的教育理念更加先进和国际化。美国的“大学先修课程”（Advanced Placement course，AP）也逐渐走入我国学校。在对其设置、发展等相关情况进行了解的基础上，认真总结思考，才能让我国引入AP课程时少走弯路。
一、AP课程概述
AP课程的概念最先由美国大学理事会，在20世纪50年代提出，经过近70年的发展，已经受到了很多学校、学生的认可，目前美国的高中的80%都开设了这种课程，目的在于吸引那些自主学习能力强，对自己未来发展规划比较清晰，清楚自己学科爱好的高中生参加[1]。课程的设置及考试都是经过反复设计和论证的，确保合格的高中生的水平能够和大学一年级的学生齐平。在通过AP考试后，学生在申请大学时会有明显优势，并且能够降低大学的开业负担，也更容易适应大学的学习方式，在学业及未来工作上更容易取得成功。
二、AP化学的课程改革
2006年的时候，美国教育领域相关专家，认识到随着社会的发展，之前对AP课程、考试等方面的设置已经不再适合，因而对包括化学在内的三门课程进行了重新设计。目的在于能够让学生足够深入和全面地了解一门课程，并且更注重学生的实践能力，更能提升学生的思维能力、沟通能力等。具体的改革主要体现在以下几个方面。
（一）课程框架
化学、生物、物理等课程都属于我们常说的科学的范畴，其内在具有统一性，为了能让学生综合理解整体概念，很多国家都曾尝试让学生理解这种统一性、共同性。因而美国在进行AP课程的改革时，也将这个目的考虑进去。基于这种考虑进行的课程框架结构设置，有助于让学生掌握科学概念，能够运用科学原理解释生活中遇到的问题和现象，即使将来结束学业，仍能在已有知识的基础上，快速地学习和掌握新的知识[2]。
（二）大概念和基础知识
化学这门课程的特点之一就是知识点比较零散，需要理解和记忆的的散碎知识点比较多。因而在进行课程改革时，专家第一次提出了“大概念”的说法，将AP课程中需要掌握的课程知识分为6个大的方面，对一些相关的概念进行合并整理，方便学生的理解和记忆，能够帮助学生搭建起学科体系，系统化地进行学习。具体包括的6个大概念如图所示。
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当然这样的课程设置，并不是说学生就可以“抓大放小”，对于相关的基本概念和基础知识，学生仍然需要了解和掌握。例如，以大概念1来说，虽然强调的是原子是物质的基本组成单元，但对于相关的“元素的意义”，“化学性质的特点是在分子层面体现”等相关知识，学生仍然要记忆。这种方式的目的在于帮助学生快速、系统的掌握知识。
（三）更加注重科学实践
科学实践的意义在于，它能够让学生更直观地感受到科学的魅力，能更加认识靠科学在生活中的应用，并且能够学习其中的思维方式，在今后的生活中以科学的态度观察生活中的现象，解决遇到的困难。因而在进行改革后，AP化学课程对实践更加重视，同时也成为学生学习AP课程的基础，具体要求如下图。
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从图中我们可以看出，AP化学课程所要求的实践能力有7个方面，但每个大的方向下，也包含着不同方向的具体要求。例如1所要求，学生能够根据相关原理进行科学解释，而细分之下，则包括解释某一化学反应为何能够发生，解释某一理论发现、发展的过程，解释某一分子构成等不同的方面。
（四）注重理论与时间的融合
进行AP化学课程改革，其根本目的也是为了达到更好的教学目的，培养更加优秀的人才，同时也是为了让学生更加明确学习的范围，能够帮助学生更加理性地选择AP课程科目，并主动进行学习。改革之后的AP化学课程，详细地列出了117个学习目标，并且每个目标的设置，都需要学生既理解理论知识，又具有实践能力才能完成，具体示例如下表[3]。
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三、关于AP化学教学的思考
要注重对教师专业能力的可持续提升。AP化学课程的改革是一个持续的过程，为了使培养的人才能够与社会发展、大学教育方式等相关领域的情况相适应，在其他关联因素改变时，AP化学课程也要做出适当调整，因而教师也需要较高的教学能力，能够理解改革的目的，掌握改革的动态，并调整教学方式，与改革相匹配。而AP课程改革主导者，也应该在改革后组成专门的工作小组，深入到学校中去，指导教师进行课程设计，研究如何教学，如何考核等[4]。
注重实验教学。AP化学课程改革后，对实践能力要求更高，相应的花费在化学实验上的时间也更多，也应更加注重对学生实验能力的培养。所谓的实验，不能在完整地将流程告知学生后，只是让学生跟随操作，这样并不能达到实验的目的，学生对实验所应用的理论并没有深刻的理解，也无法将其运用到生活实际中。
因而教师应当注意对学生的鼓励和引导，让学生主动探究问题，学会如何设置变量，如何进行试验等，要以学生为主体，让学生更多的参与到实验中来。这样才能真正提升学生的思维能力，深入入理解学科知识。
学会挖掘更多的教学资源。在初步探究AP化学课程，或是刚刚进行完课程改革时，教师并不能很好地把握课程的设置、考核方式等内容，而可用的教学资源如果比较少的话，就很难真正达到AP化学课程设置的目的。在这种情况下，教师一是可以主动参考AP化学课程发展较好国家的资料；二是可以深入了解官方给出的参考资料，深入研究资料内容，并根据自己的理解进行扩展和延伸。
【结束语】：根据AP化学课程设置的架构和考试标准进行考量，这可以说是一种比较先进的教学模式，未来应该会推广到更多的学科和国家，我国也有地方已经开行进行这种尝试。但需要注意的是，这种课程的设置之初，针对的就是一部分能力较高、对学科有明确兴趣的高中生，因此在推进这种课程的时候，也要注意这一点，同时做到与本地区课程设置相融合，要根据已有框架，进行合理的改造。
参考文献:
[1]美国AP化学课程改革及其对教学的思考[J]. 马波. 课程教育研究. 2017(43)
[2]美国AP化学课程框架分析与启示[J]. 方圆圆, 王磊. 化学教学. 2019(004)
[3]美国AP化学课程设置研究[J]. 党学堂, 马艳芝. 实验教学与仪器. 2013(006)
[4]研究中美AP化学课程的现状及对我国大学先修课程的启示[D].陶思佳. 2016.