才郎洛布加
青海省海北州祁连县民族中学
摘要：物理是一门抽象性较强的学科，实验教学又是其中必不可少的内容之一。在当前初中物理实验教学中，合作学习的方式能够满足学生对于学习的需求，激发学生学习兴趣，让学生能够更加积极地投入到实验学习中，学习物理知识点。本文就对合作学习在初中物理实验教学中的使用进行了深入分析，提出了相关教学策略。
关键词：初中物理；实验教学；合作学习；实施策略
1 依据学生实际情况进行科学分组
在初中物理实验教学中，合作学习作为体现学生课堂主体地位的首要教学方法，对整个物理课程的教学有着重要的影响。在合作学习方法彻底融入物理实验教学过程中之前，其他学科都存在着合作学习的迹象，因此很多教师直接将其他学科的合作学习模式照搬进物理实验教学过程中，没有考虑学生之间存在的差异性和学生的实际情况，从而导致出现小组水平不均匀、部分学生不认真参与合作学习等问题。为此，在进行合作学习之前，物理教师需要充分了解班级内每位学生的实际学习情况，依据此进行科学合理的分组，推动学生之间形成互动、活跃的学习氛围。在确定各学习小组时，教师需要充分考虑不同学习水平成员的组合、不同性格成员的分配、学生的意见等因素，尽可能的保证每个学习小组都能实现均衡发展。
例如，教师在教学《阿基米德原理》一课时，在课前教师可以设计一个问卷调查活动，详细收集和了解学生对于“阿基米德原理”的认知和理解程度，然后根据学生的实际学习情况对其进行科学合理的分组，分组时应该确保5~6个人为一组，由性格外向且学习成绩较好的学生担任组长，并依据学生的学习优势设定其他职位，如书写员、发言员、记录员等，完成分组后教师就可以设计教学目标，引导学生开展小组合作实验学习。此外，当学生完成教师布置的实验学习任务时，教师应当随机从各个小组中选出代表进行实验问题的回答并及时对学生的回答做出评价。通过这种科学分组探讨实验的方式，可以有效提升学生对合作学习的认识，增进学生之间的友谊。
2 把握好实验教学的方向
利用小组合作学习模式开展实际教学工作，一方面可以让学生感到物理实验的神奇之处，激发学生的好奇心和求知欲，同时可以使学生观察到物理实验的过程，使其积极参与物理实验。学生通过动手操作得到的实验结果，印象会更为深刻。另一方面可以有效提升学生的团队精神和团结互助能力，从而进一步提升学生对物理学习的兴趣。因此，教师应合理地进行教学安排，有效利用分组合作模式帮助学生巩固实验教学成果。在此过程中，教师应注意结合课程的目标，以及实验的设计原则，对学生进行正确的指导，避免学生在小组合作操作中出现脱离实验目的的现象。
通过教师引导和学生小组合作操作，物理实验教学会更加完善，学生的物理知识基础会更加牢固。
3 找准合作学习时机，合理设计教学实验
这一教学模式具有较强的实际操作意义，具有其他学习方式无法替代的优势。教师应根据物理教学的具体内容和学生的实际情况，把握合作学习的最佳时机，只有这样才能充分发挥合作学习模式的功能，促进学生有效地学习。此外，开展小组合作学习还需要教师进行指导和帮助，教师应合理设计教学实验，从而更顺利地完成相应的教学工作。
例如，在讲解有关“光”的知识时，教师就可以进一步利用实验的方式来开展教学。学生可对理论知识和相关操作内容各抒己见，然后根据平面镜成像与小孔成像的理论进行实践操作。在进行实验的过程中，小组内成员需要齐驱并进、协同完成实验。需要明确的是，实验的结果不是最重要的，动手的过程和思考、合作的过程才是实验中最重要的内容。动手操作可以辅助学生树立理论离不开实践的正确观念，从而进一步激发学生对物理学习的探索欲和求知欲。同时，学生在合理的实验设计下进行合作，能够获得正确的认知，进一步理解实验背后的物理知识和物理原理，也能进一步培养学生之间的互动和合作能力，有助于培养学生的团队荣誉感和集体意识。因此，实验的合理设计对学生的鼓舞作用较大，也是教学中比较重要的一个环节。
4 将课后的深化工作融入到合作学习中
体现小组合作学习质量和成果的关键就是良好的课堂评价和反馈体系，教师评价以及学生、小组之间的互相评价和各小组对自身实验整体内容进行反馈的过程，就是体现合作学习成果的重要途径。因此，教师在课后要设置科学的评价与反馈机制，在实验教学结束后，让各小组的发言代表自主对整个活动过程中小组的整体表现进行总结，其中包括自身的表现、各成员之间的协作、贡献突出的成员、遇到的问题、解决方法以及存在的疑问等，然后对本小组的课堂任务目标完成度进行评估。同时，每个学生也要进行简要的自我评价，分析收获和不足，从而完善学生的学习系统。教师要及时对学生的表现进行评价，鼓励学生的闪光点，重点点评学生的不足，并进行详细的指导，通过双方共同的评价与反馈，提升整体合作学习的质量。
例如,在进行《物体的浮沉条件与应用》这一课的实验教学,引导各小组进行总结和自我评价。如在实验过程中利用牙膏皮制作小船,检测其在水中的浮沉情况，分别利用灌满水和空的饮料瓶制作潜艇,测试不同重量的同一物体在水中的浮沉情况等,并鼓励学生展示详细的实验记录和制作的物品,教师要依据每个小组的实际实验情况进行评价,以便于提升学生的自主探究能力。
5 结束语
总之，合作学习的方式能够帮助教学目标的完成，有利于教学效率的提升。在教学过程中，教师应通过合作学习模式积累更多的教学经验和方法，不断改善教学内容，提高课堂教学质量，为学生提供高效的物理实验教学。
参考文献：
[1]杨志波.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].科普童话,2020(15):37.
[2]郑丽娜.关于合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].课程教育研究,2020(12):182-183.