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晋江市青阳街道中和中心小学 福建晋江 362200
摘要：运用游戏化教学方式进行小学数学课堂教学，需要数学教师依据数学知识教学内容，合理选择游戏活动；围绕小学生年龄特点，创设游戏活动的趣味性；运用游戏教学法，增加学生学习互动性。
关键词：游戏化教学；小学数学；课堂教学；应用
在新课程改革形势下，不仅需要教师注重提高教育教学质量与效率，还要关注学生学习能力和学习主动性的培养，帮助学生构建终身学习意识，以利促进学生获得健康发展。新课程改革提倡的素质教育，需要突出体现学生的主体学习地位，这就需要教师满足学习兴趣需要，更多进行游戏化方式教学，以利有效激发学生学习兴趣，并依靠游戏教学法，将一些比较抽象的数学知识变得形象化，利于降低学生的学习难度，促进学生学习效率的提升。
一、游戏化教学模式概述
所谓游戏化教学，是说教师以游戏活动当作一种载体，通过开展一些游戏活动，让学生掌握所学知识的教学模式。教师运用游戏化教学模式，充分体现了新课程改革所倡导的素质教育，可使学生在寓教于乐当中，学到所学知识，并可促进学生是学习主体地位的实现，具有相对明显的教学优势，可有效帮助教师提高教学效果。数学教师能够在小学数学教学中，运用游戏化教学模式，既符合小学生年龄特点，又符合小学生活泼好动性格特性，尤其能满足小学生好奇心强的心理需求，可有效激发小学生学习数学知识热情，让小学生在寓教于乐中，学到应该学到的数学知识。同时，数学游戏同样蕴含诸多数学思想，它能找某些方面，培养小学生的数学思维。相对小学生而言，以游戏化方式进行数学教学，相比运用其他教学方式，更能接受对数学知识的学习，也能促使学生在学习数学知识过程中，进行主动思考。因为是小学生在亲自参与数学游戏活动，让他们在游戏活动参与中，得到对数学思维能力的训练与发展。
二、小学数学课堂教学存在的问题
（一）小学生缺乏学习主动性
通过教学实践证明，确有部分小学生不喜欢学习数学知识，导致他们在学习数学知识过程中，仅是在被动接受教师对数学知识的传授，比较缺乏对学习数学知识的主动性，在一定程度上影响了小学生对数学知识的学习。学生对学习数学知识缺乏的主动性，其中是因他们缺少学习数学知识的兴趣。没有兴趣的学习，一切都无从谈起。小学生没有学习数学知识兴趣，这是一个严重阻碍他们正确学习和掌握数学知识的因素。
（二）小学生对已学的数学知识遗忘速度快
因受小学生年龄因素影响，使他们并不能对所学知识形成固定的正确认知。有些小学生在数学知识学习过程中，不容易掌握相对的正确解题方法或者是解决数学问题的公式。即使当他们已经掌握了一些解题方法或者是公式，但他们的遗忘速度，也是相当惊人的。如果小学生在学习数学知识过程中，再缺乏相对有效的记忆之法，其学习数学知识的效果将会愈加糟糕。事实上，有些学生已经在学习的当时，背熟了相关的数学知识原理，理解了相关的数学公式，又因他们缺少相对正确的解题思路，还是不能形成牢固的记忆。于是，在经过一段时间以后，还是将他们已经记忆过的数学原理或公式，进行了遗忘。
（三）小学生缺少正确的学习方法和学习策略
有些小学生在学习数学知识过程中，他们往往喜欢对相关数学原理或公式，进行机械性记忆。这种学习方法，从严格的视角去审视，当属不正确的学习数学知识的方法。学习数学知识，如果严重脱离实践，并缺少在实践中的应用，就很难将一些数学原理或公式的真谛，进行深刻理解。这样，就会使小学生在死记硬背中，暂时能够背诵记忆一些数学知识原理或公式，但却不能使他们进行活学活用。
可以这样说，小学生缺少正确的学习方法和学习策略，也是一个较为严重的问题。
三、游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用
（一）依据数学知识教学内容，合理选择游戏活动
教师运用游戏化教学方式，需要依据数学知识教学内容，合理选择游戏活动，并依靠对游戏活动的组织与任务安排，实现对数学知识的传授，达到教师的教学目的和学生的学习目的。正确的游戏教学活动，既要设定学习知识的知识性目标，又要具有培养学生学习数学知识能力的目标，并在游戏活动中，将这两种目标进行有机融合。
比如，数学教师在教学“图形的认识”这些数学知识时，就可以利用事先准备好的一些各种图形玩具或七巧板等，组织小学生进行有趣的识图竞赛活动，数学教师向小学生提出活动竞赛的要求是：看谁认识的图形种类最多，并能正确说出图形的名称与特点。以这样的游戏化方式进行数学教学，明显的益处是能增加小学生学习兴趣或乐趣，让他们在乐趣中，能够根据自己的认识能力，主动认识各种图形，发挥了学生的学习主动性作用，促进数学教学效果的提升。
（二）围绕小学生年龄特点，创设游戏活动的趣味性
不能否认，游戏法教学却能激发小学生学习数学知识兴趣。但是，它需要数学教师围绕小学生年龄特点，创设游戏活动的趣味性。小学生活泼好动，具有较强好奇心，也有较强的表现欲。数学教师就要根据小学生的这些特点，选择小学生相对熟悉的游戏内容，创设符合小学生认知水平的游戏活动。所以，数学教师在选择游戏活动时，既要注重游戏环节趣味性的选择，又要注重必须要有趣味性，只有让游戏活动具有较强趣味性，才能体现游戏教学法的作用，促使学生在参与游戏活动中，学到应有的数学知识。
比如，数学教师在教学“认识人民币”这样的数学知识时，就可以紧密结合人们的生活实践，组织学生开展一次进行商品买卖的游戏活动，并要设计一些警察查处假币这样的游戏情节，以体现游戏活动的趣味性。应该说，通过这样的游戏活动，小学生注定能够正确认识人民币，并知道有人造假人民币，提高小学生正确认识人民币能力，并培养他们防范假币意识。
（三）运用游戏教学法，增加学生学习互动性
新课程改革背景下的素质教育，要求体现以人为本的教学观念，并突出体现学生的主体学习地位。这就需要数学教师找准自己的角色定位，当好学生学习数学知识的推手与引导组织者。运用游戏法进行数学教学，同样需要体现以人为本的教学观念，并突出体现学生的主体学习地位，且在游戏活动的互动中，既活跃教学气氛，又使小学生增强学习的主动性，体现学生主体学习地位。
比如，数学教师可以将小组合作学习教学法与游戏教学法实施融合，由数学教师向各个学习小组布置两项任务，即自己创设游戏活动，并运用游戏活动完成教师交给的数学知识学习任务。这样，各小组学生就会围绕教师交给的学习任务，开动脑筋，创设符合他们自己的游戏学习活动，将教师交给的学习任务完成。由此充分体现学生的学习主动性，体现学生主体学习地位。
结语
游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用，需要数学教师以创新意识，进行大胆改革创新，将能够运用游戏化教学方式的数学知识，尽可能运用游戏化方式教学，让小学生在游戏活动参与中，轻松学到他们应该学到的数学知识，并以游戏活动为载体，体现小学生的学习主动性，提高小学生学习数学知识能力。
参考文献
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