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深圳市南山区第二外国语学校（集团）海德学校 广东深圳 518054
摘要：德育教育既是素质教育的重要组成部分，也是小学班级管理的一个关键要素，而小学班主任作为班级管理者，在实施德育教育过程中，扮演着重要角色。如何将德育理念渗透到班级管理的各个细节当中，使学生具有高尚的思想道德品质，树立正确的世界观、人生观与价值观，并养成一个良好的学习与生活习惯，已成为班级管理工作的重中之重。因此，本文将围绕如何在小学班级管理中渗透德育理念而采取的有效策略展开论述。
关键词：德育教育；小学；班级管理；渗透路径
德育在德、智、体、美、劳五育当中始终居于首要位置，由此可以看出，德育是全面型人才所应具备的基本条件。尤其在小学阶段，由于小学生年龄小，理性思维能力与辨别是非能力差，加之家庭因素、社会因素、学校因素等多重因素的影响，小学生的个人价值观极易偏离正确轨迹，而对个人成长产生诸多不利影响。因此，在班级管理中，班主任应当以学生的主观需求为着眼点，以身作则、率先垂范、耐心沟通，在师生之间构建一座情感互动桥梁，以促进学生的健康成长。
一、利用多媒体，传递正能量
多媒体设备是班主任开展教育教学活动的重要载体，这一载体以生动直观的画面、多样化的色彩元素倍受小学生的喜爱和青睐。因此，班主任老师应当充分发挥多媒体教学设备的优势，及时转变思想观念，借助于一些充满正能量的感人故事，来净化学生的心灵、熏陶学生的道德情操，使学生及时纠正错误的价值观理念，早日回归到温暖的班级大集体当中。比如班主任老师可以将社会主义核心价值观转化为一个个精彩感人的真实故事，并通过视频影像的方式呈现在学生面前，使学生产生身临其境的感觉，进而引发学生的情感共鸣。在播放视频影像之前，班主任应当事先确定好视频主题，比如以“孝老敬亲”为主题，播放淮南市八中学生王兆华的感人事迹。王兆华7岁时便包揽了洗衣、做饭等全部家务，11岁便利用节假日的休息时间在街边卖小金鱼以补贴家用，同时，供自己上学读书，近年来，年迈的养父下肢瘫痪卧病在床，但是，王兆华并没有被苦难和挫折吓倒，反而迎难而上。她用稚嫩的肩膀挑起家庭生活的重担，报答养父的恩情，她勤奋好学，在担任班干部期间，认真负责，希望用知识与双手报效祖国，报答人民。在视频播放过程中，学生的注意力将全部集中感动的故事当中，在敬佩王兆华不畏困难、迎难而上的高尚精神品质的同时，内心深处也将受到巨大冲击，这对培养学生的优秀品质将起到积极的促进作用。尤其对平时一些调皮的学生来说，一则感人的真实故事胜过千言万语，对改变学生的价值观，改掉学生身上的坏毛病都具有重要的现实意义。
二、召开主题班会，发表个人感言
德育教育既需要班主任老师的亲力亲为，也需要学生的积极配合，只有形成双向互动格局，才能体现德育教育的最大化价值。因此，在班级管理过程中，班主任应当以学生为德育教育重心，深入挖掘每一位学生心底的故事，并及时对存在心理问题的学生进行心理疏导，以排解学生的困惑，解决学生的实际问题。
比如有的小学生经常受到家长的打骂，时间一长，学生的性格就会趋于内向，不爱与其它同学交流，不爱参与集体活动，学习成绩也一落千丈，针对这种情况，班主任可以利用召开主题班会的契机，让学生将心里的真实想法表达出来，然后通过群策群力来共同化解学生心里的苦处与难处[1]。比如以“家庭教育的重要性”为主题，召开一次特殊的班会，在会上，同学们可以畅所欲言，结合个人的实际情况，谈一谈在日常生活当中，个人家庭教育环境如何，家长是否履行监护义务，家长平时是否有打骂孩子的情况等。
为了调动学生的参与积极性，在主题班会开始之前，班主任首先播放一曲轻松的音乐，以缓解学生的心里压力，当音乐播放完毕，选择学生代表发表自己的想法或者讲述自己的故事。比如学生甲：“我的父母平时很严厉，尤其在学习上面，天天要求我多做课外题，多看书，根本不让我接触游戏，也很少让我出去玩。”学生乙：“我的父母管得不严，在平时休息的时候，我有大量的时间玩游戏，或者与小伙伴出去玩，但是，考试成绩出来以后，我的父母就会责怪我，平时不用功。”针对这两名学生的倾诉，班主任应当及时做出正确引领，以改变目前的现状。班主任：“同学们，学习应当劳逸结合，不能一味的追求学习成绩，而忽略了健康的身体，也不能一味的放纵自己，而将大把的时光浪费掉，对于这两名同学反映的情况，班会结束以后，我会单独找学生家长进行沟通，争取让每一位同学都能拥有一个快乐的童年。”通过这种方式，班主任能够及时了解和掌握学生的心理动向，进而为精准施策提供了必要的参考依据，无形当中能够帮助学生树立正确的个人价值观。
三、设置游戏活动，彰显团队力量
团队合作精神是德育教育的重要组成内容，由于部分小学生集体意识差，在做事做人方面常常以个人利益为出发点，不仅损害了集体利益，而且身边的朋友也越来越少，长此以往，学生的学习成绩也将大幅下滑，学生的性格也会扭曲。为了扭转这一局面，纠正学生错误的价值观理念，班主任老师在班级管理中，可以利用一些趣味性的团队合作小游戏，来增强整个班集体的凝聚力与向心力[2]。
比如以《传球》小游戏为例，该游戏需要皮球一个，在游戏开始之前，班主任首先将学生划分为4—5个合作小组，每一个小组分别围成一个大圆圈，一个组的队员必须站在一起，不能错开，然后将皮球交给小组的每一队第一名队员，要求皮球必须传过每一个人，在传递过程中，皮球不能落地，并在规定的30秒时间内传递5圈，即为获胜。如果在规定的时间内，没有达到5圈，该小组的全体成员将受到处罚，原地做仰卧起坐或者跳绳等。这个小游戏既能够激发学生的参与热情，而且在游戏当中，每一位学生能够心往一处想、劲儿一处使，尽量在规定时间内完成游戏，进而为该小组赢得荣誉。通过这种方法，对培养学生的团队合作精神具有正向促进作用，同时，也增进了学生之间的情感交流，对建设优秀班集体将大有帮助。
结束语：
德育教育贯穿于小学班级管理全过程，对于班主任而言，应当紧紧抓住学生的个人心里与主观需求，采取针对性的德育渗透方法，使学生逐渐改掉坏毛病与坏习惯，端正个人的言行举止，在学好文化知识的同时，也能够具备高尚的道德品质，进而成为“德才兼备”的优秀学生。
参考文献：
[1]钱德梅.加强小学班主任班级管理德育教育的思考[J].小学时代(奥妙),2020(1):99-100.
[2]刘恝云.基于德育教育的小学班级管理探究[J].情感读本,2020(8):103.