张天虹
福建省宁化城东中学
摘要：乡土历史教学是中学历史教学的重要组成部分，开展乡土历史教学能提高爱国主义教育的实效，有助于培养学生的历史兴趣，特别是笔者所在的宁化县，既是“客家祖地”，又是“中央苏区”，开展乡土历史教学有着特殊的意义。
关键词：乡土历史；教学研究；意义；具体开展
乡土情愫从每个人诞生的那一天起，便深深地扎根于血脉之中。此后，时间越是悠久，距离越是遥远，这分情愫就会越发强烈地激荡人们的心灵。乡土历史教学是中学历史教学的重要组成部分，具有可探索性、真实感、亲切感、感染力强等特点。乡土历史教学是利用乡土历史教材，通过教师的讲解、学生的自主活动等，使学生了解本地区的历史文化，从一个侧面激发学生学习历史的兴趣和家国情怀，培养学生的心智技能，从而为素质教育提供一个新的空间和途径。
一、开展乡土历史教学的意义
1.开展乡土历史教学，能提高爱国主义教育的实效
《爱国主义教育纲要》指出，“进行爱国主义教育必须进行中国国情教育，而国情教育要同省情、市情、县情的教育结合进行” 。前苏联著名教育家加里宁认为“爱国主义教育是从深入认识自己的家乡开始的”，老一辈教育家徐特立先生也曾说，加强爱国主义教育“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是乡土教材”。爱国主义这种崇高的感情并不是人们生来具有的，它需要通过教育灌输，并通过长期的社会实践，才能深入到人们的内心中去。乡土历史教育资源，学生看得见摸得着，许多的资料学生也有条件收集到。学生通过亲自参与，去发现，去了解，去感悟家乡的人文地貌、物产风情、历史现实、优势劣势，并把这种感性的认识逐渐深化为理性的认识，最终融进血液中去，形成一种永不丧失的对家乡、对祖国的深沉的情感。
2.从乡土历史教学入手，有利于培养学生的历史兴趣
正如学者孟思清所指出的：“只有学生对所学课程感兴趣并感到愉快时，他才能把所有的心理活动指向于学习，使人的智力潜能处于最活跃的状态，才能使学习兴趣成为推动学习的强大动力，才能达到‘发奋忘食’、‘乐而忘忧’以至‘欲罢不能’的境界，才能学好所学的课程。”因为乡土历史都是来自学生的家乡，有的历史人物、历史事件、历史遗址就在学生所在的村庄、乡镇，或者在学生学习、生活的附近地方，学生对此多少略有所闻，只是没有引起注意罢了，或者想不到与自己所学的历史教材内容有何关系。如果教师在课堂上适当引入一些与教学内容有关的乡土史料，恰当巧妙地联系本区域的人文历史说明课本内容，利用学生熟悉的身边历史形象来印证他们陌生的历史形象，使历史化为有声有色的历史，更贴近生活与现实，必然会引起学生的兴趣，使学生产生亲切感和好奇心，从而调动学生学习历史的积极性，促进通史教材的学习。
二、宁化乡土历史：客家文化与红色文化
以我校所在的宁化县为例，宁化有悠久的历史，与中华民族的发展和变迁紧密相连，在近代的革命史上更是有光辉的一页，值得大书特书，为开展乡土历史教学提供了丰富的课程资源。
据《宁化县志》记载，“东汉时期，就有中原汉人从江西南昌迁居宁化水茜张坊，客家先民从西晋末年开始到清朝后期，先后有五次较大规模的内迁。特别是唐末黄巢起义后……一支原迁居于鄱阳湖附近的客户，为躲避战争，继续向东南迁移，其中大多数进入三明宁化，主要集中在石壁居住，并以宁化为据点，不断向外拓殖”，因为这段漫长的历史，宁化有中外闻名的客家公祠，每年冬季都要在这里举行盛大的世界客属祭祖大典，有众多来自港澳台、东南亚及其他国家的客家人参加。客家民系是中国八大民系之一，客家民系的历史是和我国历史上的民族大融合、北人南迁、江南的开发紧密的联系在一起的，客家人艰苦创业的历史是中华民族历史的重要组成部分。
宁化的革命史是红军历史的重要一页，宁化是“红色”的，有毛泽东同志的“如梦令”为证，毛泽东、朱德、彭德怀等老一辈革命家都是宁化留下光辉的足迹，彭德怀在宁化指挥过著名的“泉上土堡战役”，宁化为红军的生存和发展提供了强大的人力和物质的保障，有“中央苏区乌克兰”之称，先后有一万三四千人参加红军，宁化更是中央红军长征的四个出发地之一，更有宁化英雄儿女血染湘江的“湘江战役”， 湘江战役担任后卫的红五军团第三十四师的一个团绝大部分是宁化籍的将士，在湘江战役中绝大部分牺牲了。从三明地区走出的四位开国将军，有三位是宁化人：张新华、张雍耿、孔俊彪。宁化为革命作出的贡献和牺牲都是巨大的，宁化县城和大多数乡镇都有革命烈士纪念碑，但宁化却不大为外人所知，不要说省外，就是出了三明，了解宁化的人都很少，正如中央电视台“我的长征”节目中崔永元所说，宁化作为一个革命老区不为外人所知的原因是什么，是因为“宁化籍的红军指战员绝大部分在湘江战役中牺牲了”，其实不要说外人，就是宁化人也不一定了解这些，所以宁化的历史需要我们去认识、去宣传，通过我们的努力提高宁化的知名度，还历史以本来的面目，让学生和老师，以及更多的宁化人了解宁化、爱上宁化，以自己是宁化人为荣，并为宁化的发展奉献自己的一份力量。
三、乡土历史教学活动的具体开展
1.开展多种多样、生动活泼的课外教学活动
乡土历史扎根在民间，不到人们群众之中，是很难学到真正生动丰富、有血有肉的乡土历史知识的。乡土历史史迹，经过千年的演变，虽有的已经湮没，但仍有大量的史迹存在，这些乡土史迹大都以以下几种形式顽强地延续着：大量的历史遗迹散布在乡土之间，存活于祖辈相传的民间故事、民间传说；散见于地方志的篇章以及文人搜集整理的文学著作、笔记之中。我们就必须到他们之中去淘金，把那些具有浓厚乡土气息的历史资料融入到平常的教学之中去。
2.编写《宁化乡土历史校本教材》
我校全体历史教师，在认真使用《三明历史》的基础上，有志于编写一本“宁化乡土历史校本教材”――《我是宁化人》，教材内容将体现宁化的独特性。因为乡土历史教材有別于统编历史教材，很重要的一点就在于它具有地方性与独特性。乡土历史就是家乡史、地方史，讲述的是本乡本土的历史文化，介绍的是这个地方的人物和事迹，所选取的内容必须具有浓郁的乡土气息。为此我校将成立“宁化乡土历史校本教材编委会”，成员主要由我校的专业历史教师组成，并邀请部分校领导、学生、社会文化名流参加，阵容强大，既有专业知识保障，又有充分的物质保障；并邀请相关部门的专业人士举办乡土历史方面的讲座，对师生进行指导，增强“编委会”的编写能力，进行分工协作，并邀请部分专业人士撰稿，推出一本高质量的校本教材。
3.课时保证与其他相关活动组织
在各年级利用乡土历史校本教材，全面开展乡土历史教学，要求课程化并长期开展，建立乡土历史教学时间的保证机制，每学期的授课节数不少于5节。历史教师自身也应重视乡土历史的教学，并不断积累相关的知识，力求把它上成生动活泼，学生喜欢的历史课。完善“我是宁化人”网站，使之成为了解宁化的一个窗口；建成一个“宁化历史展览室”，用于日常参观和学习，并不断的扩充完善；制作我校乡土历史教学活动的DV,印刷一本宁化乡土历史画册，通过学生的手自己创作的文字图片，学生会更加珍惜，而从中得到的历史知识和思想教育，也是别人无法替代的，可以起到事半功倍的效果。
“乡土历史”就像是深埋在地底下的宝藏，正等待着人们去发掘，而我们就是这探宝人。只要上下同心，充分重视，是一定能让乡土历史成为培养学生热爱家乡、热爱祖国的肥沃土壤。
参考文献：
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