宁育才
青海省海北州祁连县民族中学
摘要：教育改革为初中历史教学提出了新的教学要求，教师既需要按时完成教学大纲的任务又要做好对学生德育渗透工作，将德育渗透到教学的每一个环节中，提升学生的综合素养。历史学科中具有十分丰富的德育教学资源，教师要充分利用这些资源。本文主要对初中历史教学中德育教学的渗透进行深入的探究，希望能够借此有效提升初中历史整体的教学水平。
关键词：初中历史；德育渗透；教学策略
1 初中历史教学中开展德育教学的价值
从教育历史来看，德育贯穿于整个教育的始终，但从教学实际来看，以往应试教育思想的影响，我国教育教学进程中很长时间内德育处于一种“放任”状态，所以在德育教学开展方面，不论是社会整体还是教师都需要从根源上进行深入探究，并明确其价值，才能为德育的开展做好良好的“课前”实施准备。首先，从学生需求来看德育的价值，初中学生正处在身心快速发展的时期，同时也是不成熟时期，所以不论是思想和行为多缺乏准确、独立的自我判断能力，进而受到周围环境、他人的影响性大，也就是我们所讲的“从众心理”，进而导致学生跟容易受到不良思想的影响。通过德育教学，我们能够系统性的明确学生不同阶段成长过程中需要世界观、人生观、价值观的引导，进而明确学科德育开展过程中如何针对学科优势展开对应的德育内容，从而充分发挥德育的有效性，也让学生从心理上接受德育。其次，历史在开展德育方面具有得天独厚的优势。实际上，针对初中阶段的学科分类来看，文学类科目，如语文、政治、历史等学科在进行道德教育方面相比于数理化更具有优势，就初中历史这门学科来说，本身内容的学习就以调动学生的主观思维为主，激发学生的直观情感，而德育本身就是对学生思想和情感的启发，所以学科优势和教学需求不谋而合，历史中的事件、人物上包含的道理是进行德育良好的素材。
2 初中历史教学中渗透德育教育的方法
2.1 发挥学生主体性，充分调动学生的学习积极性
初中时期，正值学生们的叛逆期，所以老师一定要积极地处理好与学生之间的关系，学生是整个学习生涯上的主体，而老师需要扮演一个引导者的角色，来对学生们的学习指引方向。老师应该做的就是要让学生充分的掌握一定的历史知识，而不是仅仅只是简单的讲授一个个的历史故事。所以，初中的历史老师一定要积极地鼓励学生来进行思考与探究。而要体现学生的主体性，老师就不能只是一味的来进行讲授，也不是不进行讲授，而是应该从初中的知识结构以及学生们的身心特点，依据教材的内容特点，来进行对教学方案的编制。
老师要根据不同的课程以及要求来进行不同的教学方案的选择，以基础为主，来让学生进行知识的更多的掌握。要让学生所学到的知识进行及时的巩固，让学生们能够在课下自主的来进行对历史问题的探讨。
2.2 有效创新升级教学方式，做好德育思想理念的渗透
应用科学合理的教学方式能够进一步提升课堂教学的质量，而且也可以更好地将德育教学和历史教学进行融合。所以，教师要对传统的教学方式及时更新升级，确保教学方式更加多样，营造出积极有效的历史学习气氛，从而提高学生学习的积极性和主动性。与此同时，在课堂教学中也要充分地加入更多的辅助教学设备，改变传统的板书教学方式，提升教学的效率和质量。比如，在学习关于《第一次工业革命》相关内容的时候，教师可以先对第一次工业革命发生的背景和时间进行简单的分析，在这一过程中学生可以掌握基础的历史背景知识。与此同时，教师可以借助多媒体技术将从网络中搜集的第一次工业革命制作的设备进行展示，如纺纱机、火车等，这些新鲜事物的出现对于当时社会的发展产生了极大的影响。教师也可以将第一次工业革命和现代工业形式进行综合对比，列出两者存在的差异性，在强烈的对比过程中，学生更容易养成绿色可持续发展的思想。另外，在进行对比分析的进程中，教师也要将相关的学习思想理念进行阐明，让学生认清楚在新时代背景下学生需要具备哪些正确的社会发展观念。
2.3 利用视频、声频等多媒体技术渲染学生德育教育的氛围
随着现代技术的高速发展，互联网几乎在各个学校之中普及开来，历史教师要充分利用这一重要的资源，利用其提供的便捷条件来带动教学效果与教学效率的提升。多媒体技术可以从学生的视觉和听觉双重器官的感觉来帮助学生进行立体化氛围的建立，从而帮助学生增加德育教育的感悟。例如，在学习《抗美援朝》这一历史内容的时候，教师可以利用多媒体为学生播放有关于抗美援朝的历史纪录片，或者播放人们解放军跨过鸭绿江时的音频与视频，让学生亲身感受到雄赳赳气昂昂的氛围。教师在感看完历史纪录片之后，还要就视频及教材中体现出来和平愿望与坚决抵制侵略主义的行为做出评价与深化，帮助学生建立热爱和平，与人和谐共处的意识。
3 结束语
总之，初中历史教师要想为学生高效地开展的教学就需要应用多样化的教学方法开展教学，不断创新教学手段。但是，教师在历史知识体系构建过程中还需要遵循历史的教学定律，尊重历史事实，将历史信息准确地传授给学生，让学生对历史事件以及人物都具有比较客观的评价，从而达到历史教学中的德育教育目的。
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