梁瑜君
亳州市黉学中学北校区 亳州市 236000
摘 要：我国有着非常悠久的历史，很多历史知识具有故事性和趣味性。史料作為重要的教学资源，在初中历史课堂中有着重要的作用，能提高学生历史学习能力。因此，在初中历史课堂中，应当根据历史史料的特点，结合其价值和意义，优化课堂教学设计，合理引入历史史料内容，激发学生历史学习兴趣，使学生主动开展历史学习活动，提高课堂活动有效性，构建高效历史课堂。本文提出了初中历史教学中史料的有效应用策略。
关键词：初中历史教学;史料;应用策略
初中历史课堂中，巧妙利用史料开展教学活动，能提高学生的信息资源收集和分析能力，提高课堂活动的有效性。史料指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西，包含各种类型的典籍、图表、笔记等。在实际的课堂活动中，可借助史料帮助学生认识和了解历史，为高效课堂做好准备。因此，初中历史教师应当以教学内容为基础，引入相应的史料，丰富课堂活动内容，加深学生对历史知识的理解，提高学生课堂学习的有效性。
一、史料知识对初中历史教学的实际价值分析
1.培养学生的时代观念
对于历史而言，史料知识在教学中的运用可以让学生在新时代的背景下全面地认识历史，进而形成良好的时代观念。历史从学科本质上分析，具有很强的时代性，在基本的教学中，如果单纯依据课本知识进行教学，那样学生的思维就会局限在历史阶段，而忽视历史在新时代的实际价值和影响。而史料知识的不断运用，使得初中阶段的历史教学变得更具丰富性，提升了学生对历史的认识与感悟。借助于史料文化培养学生的时代观和良好的价值观，可以让学生懂得如何用历史的眼光去发现、分析、解决问题。但是从发展的角度分析，任何一个时期的史料知识都存在一定的差异性，所以说，对史料知识的运用，教师要把握好历史与时代发展的关联性，以提升学生的综合素养。
2.培养学生的问题意识
在历史学习中，一旦学生缺乏问题意识，学生在学习过程中就会局限在某个历史阶段或者某个历史事件、人物中。在历史教学的过程中，史料知识的运用对学生问题意识的培养具有很好的效果。教师在对课本知识的教学过程中借助于史料知识可以起到一个很好的导入作用。而且学生在学习过程中也可以借助于史料知识对课本知识进行补充或者拓展，这样学生就会对历史学习产生越来越多的问题，在问题的引导下，学生就会对历史学习产生强烈的探究欲望，学生就会从问题出发，借助于史料知识从多个角度对问题进行拓展性解答，这样既发展了学生的拓展性思维，又可以让学生形成一个推理、思考、探究的学习思路。
3.培养学生的批判思維
历史的学习，最重要的核心素养就是批判意识，批判意识的形成必须以充足的理论实践知识为依托，如果脱离理论实践的依托，那样的历史学习也就仅仅限于表面。但是，理论与实践的来源，主要是以史料知识为核心，以问题为导向。实际教学过程中，传统的教学主要是以学生掌握知识应对考试而进行的，但是，学生在这样的学习背景下，思维完全限制在课本上，思考与反思更不会存在。因此，学生学习历史的过程中，就会不断地借助于史料知识质疑某段历史事件或者历史人物的思想、行为，然后学生依据自己对历史的理解进行理论性的探究、论证，借此实现解决问题的目标。
二、史料知识在初中历史教学中的具体运用措施分析
1.提升学生兴趣，激发学生思考
苏联著名教育学家赞可夫曾经说过：“人类不感兴趣的事物是很容易忘记的。”因此，在进行初中历史教学的过程中，为了增强学生的记忆力，历史老师应该利用一些教学资源激发学生学习历史这门课程的积极性，当然，这也是构建高效课堂的目的。
建构主义学习理论认为，在社会背景下，学习者根据他人的帮助通过构建某种意义才能够获得知识。因此，激趣神入原则就是指按照构建主义要求，在课堂中科学合理地运用一些史料来创设相应的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提升课堂的教学质量。例如在初中历史课程中讲授秦朝用郡县制来代替分封制时，由于历史课本只是一笔带过，并没有说清其过程和原因，所以历史老师可以运用史料来进行补充，从而增强学生的记忆力。历史老师可以向学生讲述秦始皇在咸阳宫举办晚宴时与众臣商讨治国之策，然后让学生自己探索郡县制的推行是否借鉴了分封制。因为这段史料能够让学生有很强的画面感，所以历史老师可以讓学生来扮演秦始皇和大臣，然后为其提供相应的探讨观点，让学生根据真实的历史事件进行深入思考，从而激发学生的探索能力。
2.借助史料，优化课堂教学设计
课堂导入是教学活动的首要环节，有效的课堂导入是高效课堂的基础。因此，教师应当重视课堂导入设计，有效利用史料内容，优化课堂导入设计，为课堂活动奠定基础。
如在人教版历史七年级上册“秦王扫六合”的教学中，教师可先朗读古诗词，如李白的《古风》。其中有这样的句子“秦王扫六合，虎视何雄哉。挥剑击浮云，诸侯尽西来”。然后针对诗句中的“秦王”提出相应的问题，引导学生思考：“秦王”是什么人？他还有哪些为人所知的事迹？之后，教师可向学生展示秦始皇的图片和《古风》这首诗，同时让学生回忆长平之战，通过回忆和查找，说一说自己找到的长平之战的资料。教师还可以让学生思考成语“纸上谈兵”，找一找这个成语的出处，说一说这场战役的名字。通过查找史料，学生更加深入地了解了长平之战，激发了学习兴趣。由此可见，在实际的课堂活动中，借助史料内容优化课堂导入，可提高课堂教学效果。
3.适当补充史料，提高课堂教学效果
初中历史教材受版面的限制，不可能将历史内容全部纳入其中，教材编排时做出了相应的取舍。因此，初中历史教师应当根据教材内容，打破教材的约束，补充相应的历史史料，丰富课堂教学内容，帮助学生更加深入地理解历史知识。在实际的课堂教学中，教师应在课外搜集相关的历史史料，从而对课堂活动进行相应的补充，优化课堂教学设计，提高课堂教学效率和质量。
如在人教版历史九年级上册“美国南北战争”的教学中，课堂教学的任务是让学生掌握南北战争的起因、主要事件、结局以及意义，同时了解林肯在美国历史上的地位。在让学生了解南北战争时，教师可向学生展示美国南北经济矛盾的相关资料和图片，通过阅读资料和观察图片，锻炼学生的读图能力，使学生深入理解和掌握战争起因[3]。
以历史为镜，鉴古而知今，彰往而查来。对于历史，学生要学会以发展的眼光看待问题，认识历史过去的辉煌，更要认识到如今的发展与变化。在新课改的大背景下，初中历史教学应该加强对史料的精选和巧用，以史料知识的运用提升学生思考探索的能力，把握原则，注意方法，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
[参考文献]
[1]张保强.初中历史教学中史料知识的有效运用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（5）.
[2]周正慧.探究如何在初中历史教学中合理运用史料知识[J].南北桥，2019（1）.
[3]张雪梅.史料在初中历史教学中的应用探析[J].课程教育研究，2019（16）.
[4]高盈盈.史料教学法在初中历史课堂中的应用策略[J].明日，2019（4）.
姓名：梁瑜君 出生年月：1982.3.6 性别：女 籍贯：皖亳州市
民族：汉 最高学历：大学本科 职称：中教一级 研究方向：初中历史教育教学 单位：亳州市黉学中学北校区 邮编：236000