潘 腾
温州市瓯海区三溪中学 浙江温州 325016
摘要：高中时期的学生，正是审美观形成的关键时期，而美术鉴赏授课目的，便是提升学生的此项能力，继而促使学生可以更加均衡的成长，提升自身的综合素养。由于受到应试的影响，高中美术一直以来受到的注重程度都比较低，但是随着新课标的落实，美术鉴赏科目的关键性也逐渐突显，学校以及教师也认识到了其中的意义，因此也开始尝试一些措施来提升授课的有效性，基于此，本文就着重探讨高中美术鉴赏授课中的不足，以及构建有效情境的对策，以供参考。
关键词：高中课堂；美术鉴赏；有效情境；构建对策
引言
基于本质来看，相比于高中其它的科目，美术鉴赏科目拥有更高的有趣性，同时授课内容也极其丰富，因此高中美术教师应该抓住这点优势，继而创建出有效情境，以便于更好的提升授课效果。然而，实际的美术鉴赏课，经常会由于内部以及外部要素的干扰，出现一些常见的不足之处，这不单影响到有效情境的构建，同时也严重的干扰到了美术鉴赏授课的效果。因此，明晰创建有效情境的对策极其必要，下文将做出简要论述。
一、高中美术鉴赏授课中常见的不足之处
在新课标之中，已经十分明确的提出要将学生的素培育放在首位，而高中美术鉴赏授课便是关键的手段，通过良好的授课模式，可以有效的培育学生鉴赏美的能力，对学生自身成长极其有益。但是，由于受到守旧教育观的制约，在构建有效情境期间，却经常出现一些不足，详细来说，可以归纳为如下几点：其一是美术鉴赏授课内容不丰富，一些教师在开展授课活动期间，过度的使用课本中作品，致使其中的内容不够充实，情境也比较单调，继而使得学生的兴致较低；其二是在高中美术鉴赏授课期间，很多教师都喜欢给学生提出较多的要求，并且会指定出方向，在这种情况下，学生的思维便会被彻底禁锢，难以保证差异化的鉴赏能力培育成果；其三是美术鉴赏授课内容过于高端，教师在创建有效情境时，没有注重生活性的融入，致使学生没有办法直观感悟到情境，无法体会到美术作品的表达意义，使得学生的赏美能力停滞不前。
二、高中美术鉴赏授课有效情境构建策略
（一）构建层次互动的情境
在目前的教育体系之中，已经不止一次的强调过应该将学生树立为授课的主角，而教师需要将自己当作引领者的角色，在美术鉴赏的有效情境构建期间，同样也应该注重这项内容，通过情境来让学生的情感得以更好的释放，思维变得更加活络。多层次的互动情境，便是当前关键的手段，现阶段，科技水准早已显著提升，各种电教设施也被投入到了授课活动之中，因此美术教师也可以利用这一优势，调动学生的兴致，以及培育学生的审美素养，引领学生主动的探索，增强授课的品质。
例如，在教授“美术艺术形象”相关内容时，在涉及到“风景”相关的作品时，此时教师便可以在课堂开始前，寻找一些风景的短视频，利用电教设施在授课期间播放，并实时与学生做出互动，利用创建出的多层次情境，不但能够更好的汇聚学生注意力，并且还可以点燃学生的兴致。
（二）构建体验参与的情境
美术科目与高中其它科目的一项显著差别，就是前者对于实践的依赖性更大，因此，教师除了要帮助学生感受美术作品之外，还应该主动的构建体验参与的场景，同时这也是有效场景的重点之一。在美术鉴赏授课正式开始之前，教师首先需要做的就是明确目标，并且对授课内容做好有效的掌握，寻找到课堂的突破口，同时加强引导学生去课本外归纳素材，继而让学生可以更好的去体验、去参与，如此一来，就能够帮助学生明白美术作品之中所蕴含的内涵。例如，在教授“美术语言”相关内容期间，教师便可以从作品的机理、材料等方面着手，由于口述的方式会较为枯燥，为了让学生能够参与到其中，便可以去收集一些诸如画布、泥塑等美术材料，然后引导学生其触摸，通过质感来增强体验感，从而构建出体验参与的有效情境。
（三）构建直观感悟的情境
高中美术教师应当明晰，有效情境的创建目的，是为了帮助学生更加高效的鉴赏作品，以便于培育学生的鉴赏能力。因此，就需要创建出直观感悟的情境，详细来说，教师应当着重教导学生绘画的手法，当学生了解大概的手法之后，再去鉴赏美术作品，便可以达到事半功倍的效果。此外，教师也可以引领学生发表对于美术作品的看法，这样也能激起学生的积极性。例如，在正式开始美术鉴赏授课活动之前，教师可以依据学生的特点，将学生划分成不同的小组，然后为每个小组都布置一篇美术作品，要求学生以小组为单位，对作品实行鉴赏，在这个期间，教师不必发表看法，也不需要为学生设置方向，通过这种情境，可以让学生更好的感悟作品，提升自身美术鉴赏素养。
三、结束语
总而言之, 高中美术是一门关键的素质类科目，在美术鉴赏课堂授课当中，教师可以充分利用创设授课情境的方式，为学生构建直观感悟的情境、体验参与的情境、多层次互动的情境等，继而才能够充分激起学生的学习兴致，提升授课成果和学生的美术鉴赏能力，因此，上文针对这项内容做出简要论述，期望带来参考。
参考文献：
[1]李金枝.核心素养下美术学科的有效教学——以高中美术鉴赏模块为例[J].美术教育研究,2019(20):166-167.
[2]郭慧文.基于中学美术核心素养的鉴赏能力培育探析——以《心灵的慰藉和寄托——宗教建筑》为例[J].福建教育学院学报,2019,20(09):49-51.
[3]刘识芳.文化理解：高中美术鉴赏课涵养提升——以湘版美术《新的实验》教学为例[J].福建教育学院学报,2019,20(08):87-88.