陆雯霞
昆山市娄江实验学校
摘要: 在教学方式方面，要明确教学方式生活化的价值、内容、特征，构建起教学方式生活化的教学模式。在实践中总结教学经验，提出小学英语教学方式生活化的模式构建的有效方法。
关键词：小学英语；生活化； 教学方式
一、教学方式“生活化”的价值
教学方式就是指老师在要求学生获取知识、提高能力、养成良好学习习惯时所采取的方式，一般包括交流、讨论、讲授式、自主学习、合作学习、实践活动式等。在小学英语生活教学当中，教学方式的运用决定着“生活化”的呈现方式，与学生的学习习惯、课程的内容有很大的关系。“生活化”的教学方式可以让学生把学习与生活联系起来，更好的理解与运用知识。
二、小学英语教学方式“生活化”内容
采取什么样的教学方式才有利于实现英语教学的“生活化”非常重要，对于教师要来说，选择教学方式要考虑到小学英语的教学内容、学生的情况以及现有的教学设备等。小学英语“生活化”教学方式主要包括如下几类：
（1）自主式学习。以学生为主体，教师把课堂还给学生，在教学中教师起到引导与帮助的作用。在学习中学生充分发挥主体的主观能动性，
（2）合作学习。合作学习就两名及两名以上的同学在一起，为了共同的目标进行讨论、交流、探究等行为，最终完成教学任务。合作学习一般都采用小组的形式，在小组中的各个成员都要承担一定的任务，共同来完成学习任务。
（3）探究式学习。学生利用所学的知识去解决实际的问题。实践考查的是学生的知识运用能力，在实践过程中，学生能够对知识有新的认识，对知识是一种创新。
三、小学英语教学方式“生活化”课堂特征
小学英语教学方式“生活化”课堂与传统的课堂有一定的区别，主要体现在如下几个方面：
（1）学生是学习的主体。在“生活化”英语课堂中，学生成为课堂的真正主人，他们可根据教学目标，采取灵活多样的方式来进行学习，比如与他人讨论、交流、合作等，最终完成学习任务。而教师在教学中承担的任务与传统课堂相比也有了很大的变化，他们不再是课堂的主宰者，而成为学生的帮助者、引导者和合作者，与学生处在平等的位置上。
（2）学习活动具有较强的实践性。“生活化”的小学课堂中，学生能够充分发挥自主性，对所学的知识进行实践，并在实践中不断提高对知识的理解与运用能力，只有把知识运用到实际生活中，所学的知识才会更有意义。
（3）对学生的评价多样化。在“生活化”英语课堂中，对学生评价不只是单纯的考试，而是采取更为丰富的评价方式，实现定性评价与定量评价的结合、终结性评价与形成性评价的结合。
四、小学英语教学方式“生活化”课堂教学模式
在小学英语教学方式“生活化”的课堂中，教师通过为学生创造学习情境、设定学习目标，学生根据学习目标选择适合自己的学习方式，来完成教学任务。小学英语“生活化”课堂模式一般分为如下几个步骤：
第一，教师根据学习的主题，准备学习所需要的资料等。
第二，出示学习目标，为学生的学习指明方向。
第三，根据学习内容创设学习情境，让学生进入到学习状态当中
第四，学生根据要解决的学习问题，采取自主、合作、探究等学习方式来解决问题。
第五，教师对学生的学习的成果进行评价，采用灵活多样的评价方式。
第六，练习巩固、布置作业，向课堂外延伸。
五、小学英语教学方式“生活化”课堂教学管理案例
译林小学英语4A《Unit2 Let’s make a fruit salad》,本单元主要学习一些水果的单词以及句型Do you have a/any…? Yes, I do./No, I don’t. I have some….围绕着制作水果沙拉，展开水果的单词教学和句型教学。如果只是看着书本或图片教学，以本为本的话，学生们对学习的兴趣不浓厚，而且也不能活学活用，灵活的运用单词和句型，所以，可以让学生从家里带来切好的水果和沙拉酱，在课堂上边学习边制作，学生们肯定兴致盎然，教学效果也会更好。
主要环节设计如下：
Step 2 Presentation
1、从学生们带的水果中教学单词
教学单词：a banana ,a grape, a mango, a pineapple
教学句型：Do you have a/an…?
Do you have any…?
2.make a fruit salad
让学生们把带来的水果和沙拉酱拿出来，开始制作水果沙拉
T：We have some fruits. Let’s make a fruit salad.
出示课题：Unit 2 Let’s make a fruit salad.
用句型进行，并制作沙拉（教师示范）
Step 3 Consolidation
1.How to make a fruit salad 2.Work in pairs
让学生说说这节课学了什么，让学生自己来总结。
Step 4 Homework
回家和父母一起制作沙拉，用今天学习的单词和句型操练。
贴近学生生活实际的教学方式会使课堂气氛变得活跃，孩子们乐于参与，在学习知识的同时也学到了生活小技能。这种教学方式的改变能切实的提高教学效果。为了证实以上观点，特对四（1），四（2）的家长进行问卷调查（两个班学生人数均为53人）。四（1）班采用传统教学方式，依托课本和图片教学学习本课知识，四（2）班采用上述教案进行教学，调查问卷结果如下：
家长调查问卷表：
① 您的孩子放学主动和您说了关于今天英语课的情况吗？
A 有 B 没有 C 我提及后他才说
② 您的孩子今天放学后在家制作水果沙拉了吗?
A 有 B没有
③您的孩子说今天的英语课有趣生动吗？
A 说了 B 没说
④您的孩子在做沙拉的同时用英语Do you have a/an/any…?和你交流了吗？
A 有 B 有，但没用这个句型 C 没有
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从图表可以看出，“生活化”的教学上可以使学生学习经验和记忆更为深刻，促使学生愿意学，乐于学，同时也有利于学生生活技能的提高。
学生的学习是一个主动建构的过程，其他人无法代替他们或强制他们完成学习活动。在新的教育背景下，学生在学习活动中的主体地位得到了广泛地认可。但在教学实践中，许多教师还没有摆脱传统教学思想的影响，采取讲授、试题训练等方式进行教学，学生仍然处于被动的地位。因此，必须要创新生活化的教学方式、方法，把课堂真正还给学生，让英语学习能够真正发生在学生的身上。
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